提高历史课堂教学效率的思考（2014825）VIP专享VIP免费

提高历史课堂教学效率的思考导语有封几乎传遍世界的信，那是一位中学校长写给教师们的，他是德国纳粹集中营的幸存者。信中说：我是纳粹集中营的幸存者。我亲眼见过任何人都不该看到的情景：有学问的工程师建造了屠杀活人的毒气室，受过教育的医生给儿童下毒药，受过正规培训的护士杀害婴儿，中学生和大学生枪杀成群的妇孺。所以我对教育产生了怀疑。我的要求是：帮助你们的学生做人。你们的努力不会制造有学问的恶魔、有技术的精神变态者以及受过教育的艾希曼式战犯。读、写、算只有在能帮助我们的孩子做人时，才是重要的。明确历史教育的本质定位——精神陶冶与人格养成案例：知道秦始皇和不知道秦始皇有什么两样呢某地有一位教育行政官员在当地一次研究如何减轻学生的课业负担问题的教育专题会议上，公开发表了他的看法：“我看，现在初中开设的课程之中，开那个历史课程究竟有什么用处？学生知道秦始皇和不知道秦始皇又有什么两样呢？搞课改、减负，我看就该把这些没啥用的东西先减掉！”对历史学科的价值与功能的认识存在偏见历史作为人文社会学科与自然科学学科有本质性区别科学在于揭示自然和社会的客观规律，文科则在于探求人生生活的意义；科学追求的是精确性和简约性，文科追求的则是生动性和丰富性；科学的标准是规范的和统一的，文科的标准是多变的和多样的；科学强调客观事实，文科强调主观感受。历史学科的教育价值不可能也不应当与自然科学学科相类比，不可能是一种急功近利式的“经济实用性”的学科价值。它应当是以人类历史文化的丰厚营养来促使学生的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求。爱国主义教育、国情教育、国际意识的教育要有历史的风骨来支撑，才不会流于空洞。我们党的三代领导人都十分重视运用历史教育治国育人。毛泽东：一、读历史是智慧的事二、读历史的人，不等于是守旧的人三、只有讲历史才能说服人四、看历史，就会看到前途邓小平:历史知识是中国发展的精神动力，历史教育是社会主义精神文明的主要组成部分。例如：叙述秦皇汉武完成统一的丰功伟业，以培养学生建立远大的抱负和志向；叙述屈原、杜甫爱国爱民的忧患意识，以培养学生的使命感；叙述商鞅、谭嗣同为改革不惜流血牺牲的大无畏精神，以培养学生应对挑战、勇于进取的精神；叙述张骞、司马迁的事迹，培养学生坚忍不拔的毅力等。教材还通过祖冲之、蔡伦、郭守敬等科学家的事迹，培养学生崇尚科学的精神和求实创新的科学态度。现状：低效课堂教学是一种现实的客观存在我们的课堂教学中，还不同程度地存在目标虚化、内容泛化、方式僵化等原因导致的课堂效益低下的情况，需要我们不断地探索和改进。教学目标泛化例如：有位教师设计的教学目标中，知识与能力目标三点，过程与方法五点，情感态度与价值观三点，共计550字。一节课只有四十五分钟，上述这么多目标是不可能实现的。教师备课时，不是从学生实际、自己的教学实际出发，恰当地确定教学目标，因而导致了教学目标无法达成的现象。课改要求：提高课堂教学的有效性传统的历史课堂教学，重灌输，轻参与；重知识，轻能力；重记忆，轻理解；重成绩，轻素质，极大地削弱了历史课堂教学的有效性。新课程改革倡导自主、合作、探究的教学方式，提倡三维的立体目标，重视人的教育，课堂教学有效性的内涵有了质的变化。上好一堂历史课的“八要”（一）教师要建立专业自信（二）课标要准确把握（三）备课要做到“五有”（四）目标要具体明确（五）讲授要注意“三度”（六）学习历史兴趣要提高（七）材料教学要坚持（八）教学反馈要及时跟进（一）教师要建立专业自信专业发展需要教师主体在教育实践中专业发展需要教师主体在教育实践中的再追求，再投入，再创造。的再追求，再投入，再创造。心态决定状态，心动决定行动。心态决定状态，心动决定行动。你虽然还不是专家，但你已经从事一种专你虽然还不是专家，但你已经从事一种专业。业。要试图用专业的眼睛看教育教学中的所有要试图用专业的眼睛看教育教学中的所有问题问题————特别当你面对家长的时候，是你专业形象特别当你面对家长...