培养阅读能力要从学生和教材的实际出发小学语文教学往往只相信学生
以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解
甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲
这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢
其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲
如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽
”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角
海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味
比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多
学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度
如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如
因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际
只有了解学生实际，才能有的放进行教学
有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解
如第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢
教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”
然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活
它有什么特点
它如何适应沙漠而生活
骆驼的“特点—本领—用途“三者之间有什么联系
引导学生读议
这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力
阅读教学方法不应该是千篇一律的
而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做
教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面
