综合实践活动的课堂教学误区及对策VIP专享VIP免费

综合实践活动的课堂教学误区及对策综合实践活动这门全新的课程已开展得如火如荼，在为这一课程叫好的同时，我也为有一些老师因对这一课程陌生而导致产生的课堂教学误区而担忧。常听到这样的课：整堂课中讲课教师始终是那样的从容不迫，学生是那样乖巧、秩序井然，整个教学过程一环扣一环，水到渠成，但这样的课貌似完美，却与其他学科难以区别，或者说是某一学科的综合课，失去了综合实践活动课的本质意义。这样的课正是目前综合实践活动的课堂教学存在的最大的误区之一：与其他学科难以区别。也有人说，综合实践活动课，顾名思义就是让学生去“活动”嘛。于是，有的老师就让学生带上一些活动器材到操场上“活动”；也有的组织学生玩一些游戏；有的干脆让学生来个自由活动。这样的课和体育活动课、“放羊课”有什么区别呢？这就是综合实践的课堂教学误区之三：歪曲“活动”搞活动。也有的老师对综合实践活动这一课程了解较多一点，认为综合实践活动就是让学生能够了解社会，到社会中去实践活动，要把学生带到大自然、带到活动基地或者校园外去活动，可学校不允许外带学生呀，也没有活动基地，没有活动条件，有的一节课时间也不够，索性就不活动呗。这就是综合实践的课堂教学误区之四：不多方位思考“活动”，钻进“死胡同”。综合实践活动课堂教学的这些误区，已严重影响到课程的正常落实。虽然这门课程不能局限于课堂之内，但也离不开课堂，那么究竟该怎样实施课堂教学内容呢？该怎样才能走出这些误区，让我们的课堂常态化，让这一门课程真正落到实处呢？我的觉得可以从以下几方面去尝试，去改进：第一，明确教学宗旨，关注课堂实施的实践性。综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是密切联系学生自身生活和社会实际而进行的学习活动。顾名思义，它是一门活动课程，实践与活动是宗旨。它不同于其他学科，是其他学科的综合运用，最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是其区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。教师要创设真实的环境，让学生亲历活动过程，要让指导、设计与想法在现实中着陆，带着学生去“做”。无论是课内还是课外实施，我们的课堂宗旨是为学生的实践活动服务。明确了这一宗旨，我们就不会与其他的学科去混为一谈，把实践课上成解说课或“放羊”课了。第二，拓展教学内容，关注主题生成的灵活性综合实践没有统一的国家教材，我们一线教师不能只寄希望于一本教材，仅利用《资源包》或地方教材中的有限资源去照本宣科地上课。教师自己要做生活的有心人，还要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动主题，让现有的主题生成出更多的主题，开发出丰富多彩的，具有地、校特色的，适合自己学生的主题来开展活动。通过实践，我摸索出主题活动生成的三种方式：枝桠式拓展生成、流线式深层生成、并行轨道式探究生成。从主题活动的生成性我们可以看出，综合实践活动课是没有课堂四十分钟的时间约束的，它可以在课堂内完成，也可以延伸到课外，有的主题活动甚至可以是一个学期、一个阶段的研究活动。这样，我们就不愁没教材或教材少了。第三，改变教学措施，关注课堂形式的特殊性在主题的实施过程中，如果教师只重视了文本的学习活动，重视了教室空间进行教学活动，是以书本和教室空间为中心的学习方式，那么学生很自然地感觉到是古老的学习方式的复古，认为老师还是像以往的活动课一样，只是哄着大家玩玩而已，不会动真格的去实施，也容易使学生脱离自身生活实际，不利于增进学生对自我的感性认识、实际体验。这样也易使本课程成为其他认知性学科的延伸，窄化了综合实践活动，使本课程演变成了认知性学科的活动课或综合课。所以在主题的实施中，要关注：１、课堂实施地点的特殊性：教室这一传统的固定的课堂教学活动空间无限扩大，不能整天把学生禁锢在书本上和屋子里，活动的落实可以在教室里完成，也有的需到课堂外即校外更广阔的社会环境中去实施。我们要把活...