小学语文阅读教学模式解读VIP免费

小学中高年级语文阅读教学教法探索一、语文阅读教学的教学总目标充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。课堂教学过程主要是通过学生的自读、自悟自议、自得，实现语文学习效果的最优化。二、教法达到的要求1.着力体现“三个维度”目标教师要立足于备课，要围绕“三个维度”设计教学目标，要围绕教学目标设计落实目标的过程和方法。2.坚决树立学生主体意识落实学生的主体地位，教师充分发挥自身的主导作用，采用各种有效的教学措施，创设吸引学生学习的教学情境及氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地参与学习活动，切实提高个人的语文能力。3.正确把握语文教育特点引导学生在大量的语文实践中构建语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力，为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。三、过程基本结构自读自悟，整体感知交流收获，质疑问难围绕重点，精读探究回归整体，深化提高适度拓展，读写结合四、具体操作过程第一环节：自读自悟，整体感知1、目标：导入新课，读通课文，了解课文相关知识，理清层次，感知文章大意。2、具体过程和办法：（1）激趣导入，引发兴趣。（2）读通、读顺课文，初步感知课文主要内容。（3）检查生字新词，达到读正确的目标。（4）指导学生识字，写字。1（5）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。本环节要引导学生充分地阅读课文（保证读的时间和读的质量），从读准字音——读通句子——到读连贯——能读出不同句子的不同语气，体现这样一个读书过程，从而让学生整体感知课文。在这个过程中，教师要指导学生边读边想，画出不明白的地方，整理读书中产生的问题，及时写出读书的感受和体会。当学生有了读书的感受和体会，产生了疑难问题，教师要引导他们随时与周围同学进行交流、展开讨论。其间，教师还要适时进行字音订正，强化生字学习，采取多种形式了解学生朗读课文的情况。3.进行这个环节要注意的事项：⑴恰当的创设导入情境（1）依据生活实践，导入新课。如教学《丰碑》一课，首先让学生理解现实中的石碑，再与文中的“碑”进行对比，调动学生已有的生活实践，巧设情境，为学生进一步感悟语言搭了一个台阶。（2）利用课件或课文插图等手段，导入新课。充分利用课本的插图导入，通过学生看图、说图，感知导入，或者通过多媒体的一些生动画面调动学生的兴趣。（3）巧用语言激趣，导入新课。教师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。（4）检查复习知识，导入新课。检查学生课前的预习情况，或对上节课的内容进行复习巩固，进行词语训练、问题解答等形式练习做为新课的过渡。⑵落实检查首先教师要对学生掌握字音的情况进行适当的检查，针对读错的字音师生共同评议，及时纠正。主要是针对是否读正确、读流利进行评议，也可以适时地提出某些意思生疏的词语进行理解，分散理解的难点。还要注意纠正学生朗读“一字一顿”和“拖腔拖调”的现象。长句子、难读的句子加强范读。对读课文的要求不宜过高，读准字音，读通句子即可。中高年级逐段地检查，把课文要读正确读流利，这是读书的“保底工程”。⑶保证练读的有效性①尊重学生阅读习惯、阅读水平上的个性差异，因此要在尊重的前提下给予一定的自由。通常采取个体自由练习朗读的方式，但为了保持读书的兴趣，也可以在独自练读的基础上，允许和同伴一起朗读，这样彼此又能互相发现问题，互相帮助。2②在学生读书的时候，教师尽量来回巡视，轻言提醒，或是巧妙暗示。还可教给学生增强控制注意力的一些技巧，如用笔勾画难读的句子、在读错处作上符号、相互提醒等。③对于能较快流利朗读的学生，为了避免他们觉得无事可做影响别人，可建议在读顺了的基础上，超前练习背诵，或自学生字等，一定要让全班学生都沉浸在书声琅琅的学习氛围...