让学生的作文能力在“随文小练笔”中提高密山市逸夫小学侯秀君课文不仅是阅读教学的主要凭借，也应是习作训练的直接资源。在阅读教学中有意识地结合写作教学，用上三到五分钟的时间加入一些小练笔，不仅能提高学生的写作水平，也能使学生对文中情感的共鸣流淌于纸上。那么，在阅读教学中如何进行小练笔呢？在几年的探索与研究中，我认为可以从以下几个方面进行：一、仿写课文仿写是小学生学习作文的重要途径和形式，借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，提高运用语言、谋篇布局、抒发情感的写作能力，发展创造性思维。如我在教学《家》时，让学生根据前面几节诗歌的语言形式，再写一节小诗。这样既培养了学生想象和逻辑思维能力，又培养了学生的写作能力。另外，还可以模仿课文的描写方法进行一个片段的仿写，如学习《谁敢试一试》一课，有对耿老师的形象外貌的描写，让学生根据文中的写法，以猜谜语的形式写出班级中的一名同学的外貌，再让大家猜想一下他是谁。学生情绪高涨，跃跃欲试，对同学的外貌和举止特点抓得很准。通过这个活动，培养了学生的观察能力，明白了对人物外貌的描写要突出特点，而不能千人一面。二、扩展情节课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，留给读者广阔的想象空间。我们可以让学生展开想象，通过小练笔再现出当时的情景，以便学生从另一个侧面深化对课文内容的理解和感悟。如《为了妹妹》一课，在学到詹尼为妹妹献血躺在床上时，我问学生：詹尼为什么平静了下来？为什么露出了微笑？他又是怎样想的呢？请同学们以《詹尼的心声》为题，写一个小片段，刻画詹尼当时的心理。学生把自己当做詹尼，写出了詹尼为了挽救妹妹的生命，宁可让自己死掉的心声。虽然学生写出的只是短短的几句话，却从中更深切地体会到了亲情的伟大。学生笔下写出的不仅仅是詹尼对妹妹的爱，还有他们自己对亲情的解读。三、续写结尾在我们的教材中，有不少课文的结尾言虽尽，意未穷。此时，可以指导学生顺着作者的思路续写后来可能发生的事，进行想象式练笔。如在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，学完课文后，我提出：1、这个孩子意外地当选了国王，当他回到家后，会和他的家人说些什么呢？他的家人又会对他说些什么呢？2、他当了国王后，这个国家会是一个什么样的国家呢？围绕这几个问题，学生展开想象，当堂练笔。这样，既提高了学生的写作能力，又深化了对学生的思想教育。四、填补空白有些课文，情节描写给学生留下了空白，耐人寻味。这种“空白”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，我们就可以把这种“空白”挖掘出来，让学生写写作者没有写出的话，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更具体更完整。如《小珊迪》一课，小珊迪是怎样发生车祸的？他是怎样回到家中的？在这个过程中他都想了什么？做了什么？作者留下了空白。教学时，我引导学生抓住这个留白，走进课文，与作者和文本对话。然后，结合对课文的感悟，展开想象，让学生写一段话，把这个情节补上。此时学生饱含深情的语言便会倾泻于笔尖。在补白中，学生更深切地体会到小珊迪伟大的品质。情感目标自然地达成，写的训练也水到渠成，可谓一举两得。五、写读后感有些课文的内容能给学生以强烈的感染力，让学生在情绪亢奋的状态下，写写自己得到的启示，受到的教育，明白的道理等。如《小珊迪》一文中的小珊迪虽然很贫穷，但是他的精神是高尚的，当学生在读到小珊迪死去时，小珊迪的精神已深深地感染了学生。文中的饥寒交迫但品质高尚的小珊迪与现在的小学生的现实生活形成了鲜明的对比。学文后，引导学生就感受最深的地方写自己的体会，不仅可以让小学生体会到小主人公可贵的品质，也教育了学生应该珍惜今天幸福的生活，做诚实守信的人。
