改变教师的十大策略蒲英杰有些人对我讲，得改了，再不改顶不住了。我很好奇，问他们是什么样的压力让你顶不住？他们回答，一是政策，二是教师。其实，很多人总在抱怨体制如何上级如何，这些人是真的不知道还是不敏感，这些年总书记和总理一直在呼吁教育改革，课改的大气候早就形成，可很多人仍然以为课改是一件“冒天下之大不韪”的事，再说了，有那么多的课改学校早就异军突起了，现在改也无非是踩着别人的脚印前行，螃蟹早就被别人吃过八回了，算不得是什么“出格”的事，你恐慌什么呢？要说到课改的恐慌，恐怕只有一点，见识问题！很多教育人目光短浅，见惯不怪了学生在传统课堂油锅里的痛苦。山东有一个“优秀”教师，整天发表文章，就曾经这样问我：学习难道不是痛苦的？我不相信课堂还能有“狂欢”！如此“优秀”的教师尚且有如此的见识，真的不能不让人失望和愤懑！所以，自此以后，我从来不把会写文章的教师等同于优秀教师。我以为好教师不一定会写文章，会写文章的教师同样也未必就是好教师！当然，有些人例外，既会写文章也会教书的。教师是教书，这句话很像是废话。可我们仍然要沿着这句废话追问一句：教师仅仅是教书的吗？杜郎口的崔其升当年曾经把“教书育人”调整为“育人教书”，他这样说，教师一旦离开了育人，只剩下“教书”这档子事还有意义吗？可育人如何育？你千万不要以为一提育人便没有见识地以为那是德育课堂的问题。错了，一切的课堂首先都要包含“育人”并且围绕着育人来设计教学，只是知识传授，便是“应试教育”，那实在是末位的末位，这样的教育不是为未来的国家培养人才，而是在做一件釜底抽薪、断子绝孙的勾当！推进课堂教学改革便是功在千秋、利在当下的功德。无数的仁人志士早就开始披荆斩棘了，课改实在不仅仅是政策的需要，而是有志者必然的选择。我认识一个老师，这个人叫李文君，他曾经在衡水的某一所高中任教，出于对民族未来的忧患，他选择了课改，这是一个人的课改，他所经受的刁难、误解、奚落、指责可想而知，可他没有退缩，在一次会议上他的一句话让我当众潸然泪下，他说：哪怕我头撞南墙，碰得头破血流，也要把墙撞个窟窿！李文君老师也写文章，可他相比那些只写文章的人，高尚了很多，因为他在以自己的良知和血肉书写有体温的文章。我在想，如果天下多几个李文君，也许课改就好办了很多。因为多了几个李文君，才从此让那些不课改的校长倍感到了压力，才照见了自己的渺小和龌龊。可有些教师依然在抱怨，缺乏课改的氛围环境。哪里是缺乏氛围和环境，而是骨子里的不想改使然！当然，也有校长想改，可遭遇到教师不想改的情况。这让人很无语，在今天，教师的可悲恰恰在于总缺乏对自身生命的认识，一个甘愿“牺牲”自己的人，一个自认为与幸福绝缘的人，实在是万千学生的悲哀！跟着这样的教师“学文化”那只能重复着这样的教师的不幸。可孩子们没有选择，只能徒叹倒霉！谁都有可能遇见这样的教师，可这样的教师并不一定知道自己的问题所在，甚至还有可能自我感觉良好呢。这时候，就需要我们去引导，去让他们学会反思，去认识传统教育的危害性，去努力促使他们的改变。一切的改变都必须是从内心开始，仅仅靠行政手段是解决不了根本问题的。改变？如何改呢？我的经验是第一：唤醒教师成长的愿望，把教师定位在一个发展者上，而不是一个两头燃烧的蜡烛。马斯洛的五大需求理论，早就告诉我们发展是人的本能满足教师的发展其实就是满足教师的本能需要。那么，对于那些“麻木”的教师则其发展本能有时候需要“电击”一下，仅仅光和风细雨不行。对于那些拒绝发展的教师，对不起，你有权选择一些强制手段！第二，引领教师学会反思。怎么反思？案例分析、讲故事，或者回忆每个人成长中遇到的好老师、坏老师，总之，需要触及到教师内心最柔暖的部位，心动决定行动！第三，学会做研究。这里的研究不是从事宏大的课题，而是从问题出发的“问题式研究”，或者说是基于解决问题的行动研究。比如在实施课改的过程中教师有这样那样的疑问，这样的疑问就可以设置成小课题，组织老师们去“认领”。第四，做好技术培训。教师之所以抗拒新课改，有些是因为习惯于...
