组织教学的艺术1[1]VIP专享VIP免费

浅谈组织教学的艺术容桂瑞英小学陈翠亲爱的老师们，一谈到“组织教学”，你首先会想到什么呢？百度词条解释：组织教学首先，组织教学是一门艺术。其次，组织教学是一个教师必备的才能。第三，把爱写上我们教育的旗帜是组织教学的前提。★所谓组织教学，就是教师的教学理念在具体课堂实践中的综合表现。★组织教学不仅是课堂内的事，更是课堂外的事。一、有效的组织教学一定是“以生为本”的。二、成功的组织教学一定建立在对文本的深刻解读上。三．成功的组织教学离不开教师的丰富多样的评价。四、优秀的组织教学并非一日之功，而是一路播种耕耘的收获。五、出色的组织教学有赖于良好的教师个人的素养一、有效的组织教学一定是“以生为本”的。1）把学习的选择权还给学生案例：《秋天的怀念》窦桂梅师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到：同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。课件出示：“自测：正确——流利——有感情”生1：我觉得我到了“有感情”。师：好哇，想坐下可不行。（对同学们说）他说他读到“有感情”，咱就听听，他怎么个有感情，听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！生1：读“邻居们……”（略）师：想让谁评价？主动权给你！（生1自己选择生2）生2：他读得……师（提示）：你对他说话要用“你”——生2：你读得很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。生1：我是因为激动的原因。师：也就是说，你读得太短，大家没感觉。你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢？还是让别人读下去呢？主动权还给你！……（把学习选择权还给学生，课堂组织变得灵活，学生感到充满了挑战性，而且必须投入其中，课堂因而充满生机！）2）把学习的“疑问权“还给学生案例：《天游峰的扫路人》孙双金师：有问题的请举手。（生大都举手）不举手的有两种可能：一种是什么问题都会，待会儿所有的问题他都得回答。一组六个交流所提的问题。若问题相同，说明你们都是英雄，这叫英雄所见略同。若问题不同，有两种，他的问题你会回答，说明你的水平高；他的问题你不会，你可以向他请教他为什么会想到提这个问题。（学生呈马蹄形小组内交流、讨论）师：第一小组讨论得非常好，很有价值。谁想把问题写到黑板上？生；我读了“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”这句话，想问：茶为什么能沟通我们的心灵？师：她连茶都关注到了！咱把问题写到黑板上。生：为什么说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”？师；谁来解答？同桌的你来解决。生：因为天游峰是武夷山的主峰，是武夷山的代表。师：对，连代表都不上，能算到过武夷山吗？生：不。生：我想问，是什么笑声伴随作者回到驻地的？师：多好的问题。会读书会思考的人才能提出如此好的问题。请写到黑板上。生：我想问作者为什么这么早走？“我紧紧抓住他的手说：‘30年后，我再来看您！’”就是作者为什么反映这么大？记住：不会“学而生疑”的学生永远都在被动学习。把“疑问权”还给学生就是把课堂还给学生。这样的组织教学才是“有效教学”。3）把学习的“表达权”还给学生案例：《松鼠》杨万扣师：通过自读和讨论，我们知道了松鼠“很讨人喜欢”以及它“漂亮、驯良、乖巧”。师：请同学们变成一只小松鼠，以课文有关内容为依据，向大家介绍一下自己。选择你最感兴趣的某个特点进行介绍。生1：我们有着非常漂亮的外表。我们容貌清秀，眼睛闪闪有光。小巧玲珑的面孔，衬上一条帽缨一样的尾巴。夏天我们让它一直翘到头上，好让身子躲在它下面歇凉。这条美丽的尾巴呀，既实用又让我们显得格外漂亮。生2：我经常在高处活动，喜欢在高大的树上做窝，摘果实，喝露水，一般不到地上来，更不接近人的住宅。我白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。我们虽然也捕捉鸟雀，但不属肉食兽类，我们正常吃杏仁、榛子、榉实和橡栗。师：你重点介绍了小松鼠的驯良性格。生3：我非常警觉，白天在窝里歇凉，只要有人稍微在树根上...