“活动单导学模式”实践的几个误区江苏省如皋中学冒建生冒玮226500“活动单导学模式”（以下简称“活动单”）是我们这个县级区域广泛推行的一种教学形式，它的课堂设计主要有以下五个部分：情景创设、自主学习、合作探究、成果展示、及点评提升.它的核心思想是将第一思考时间还给学生；将第一表达机会还给学生；将第一认知反思过程还给学生.“数学+活动”构成“活动单”的基本模式，这种教学模式直接决定了学习活动的探究性质，它的理论基础是建构主义的，认知建构主义认为任何人的学习都是依托其自身的经验去建构知识的.因此，教学不仅仅是传递知识，更主要的是去创设优化的学习环境，以支撑个体对知识的建构.其次，社会建构主义强调学习是知识的协商，是一种建构的过程，从而教学就要创建一种超越班级授课制的组织形式——学习者共同体.在这个共同体中，学生和教师都是学习者，教师应作为专家型的学习者与学生互动并在学习时共建知识的意义和分享获得知识的快乐.“活动单”正是在这样的理念下产生的一种新的课堂教学形式.“活动单”强调的是：要把学习过程中的发现、探究、交流等活动凸显出来，使学生的学习更多地成为发现问题、分析问题和解决问题的过程，相对于讲授式教学无疑更能体现学生学习的主体性，有利于培养学生思维的创造性和发散性.但是无论哪一种教学模式（方法）都有它的优势和不足，因而都存在一定的局限性和适用性.与其它模式一样，采用“活动单”开展教学活动也必须考虑到目标任务及时空限制，也要考虑到学生的年龄、心理特征、学习材料、学生的知识基础及认知能力等等因素.教师应该认识到“活动单”只是教学的形式之一，它不会也不能代替其他的教学方式特别是讲授式的课堂教学，作为教师，既不能完全地采用传统的课堂教学，也不能走极端而彻底地抛弃讲授式教学.张奠宙教授明确指出：“每种教学方法都有它的优势和局限性，在教学中与其强调某一种单一方法的优点和绝对性，还不如强调教学方法功能的互补性”.由于人们对教学规律认识上的偏差和对建构主义的简单片面理解，“活动单”实践中存在着以下一些误区：误区之一：任何学校、任何班级，无论学生基础优劣自始至终都要开展“活动单”的教学活动.由于种种原因，学校与学校、班级与班级之间生源有一定的差距，有的群体之间还存在着较大的差距.那些基础薄弱学校或班级的学生，学习活动表现出重重困难，他们在接受新的概念，特别是抽象性概念时表现出：启动迟缓、一知半解、难记易忘等等现象，他们能在教师的启发、诱导和讲解之下，对概念有一定的理解，能模仿老师解决问题的方法、过程去解决一些简单、浅显的问题，学生才会有一定的收获，教学任务、目标就定格在这个层面上是恰当的.在这样的学校或班级主要采用讲授法是适宜的.如果不面对学生学习数学的能力差异性，所有学校、班级都要强推“活动单”进行教学，那么，那些连听懂相关知识都有困难的学生，他们靠自主学习能学到什么？又能交流些什么？如果还要求他们有些“发现”，这无异于赶鸭子上架了.探究性教学的核心要素是学生具备自主探究能力.前苏联心理学家克鲁切茨基通过大量的个案研究得出结论：有些人的大脑倾向于把空间关系、数量关系以及符号从外界刺激中分离出来，并正是最适宜于在这类刺激中进行工作，对具有数学特性的刺激做出反应时，能相当迅速地形成联系，并不需要付出很大的努力，精力消耗也少.由此推及数学上的较低能力人群，由于大脑很难分离出概括关系、函数关系、抽象的数与符号之类的刺激，而且也难以用他们来进行推理和运算，所以无论是个体还是群体存在差异是一个不争的事实.“活动单”中无论自主学习还是合作探究对学习活动的个体能力都有着较高的要求.马鞍市第十三中学冯建国老师的教学实验表明：(1)发现法有利于在好班中进行，在差班中最好不采用；（2）在一个程度不整齐的班级中如采用发现法进行教学会产生较严重的成绩上的两极分化.因此，基础薄弱的学校或班级应较少地采用“活动单”进行教学.误区之二：无论什么课型，也无论学习什么内容，一律要采用“活动单”来进行教学.大力倡导“活动单”的教学方法，让学生自主学习、合作探...
