“活动单导学模式”实践的几个误区江苏省如皋中学冒建生冒玮226500“活动单导学模式”（以下简称“活动单”）是我们这个县级区域广泛推行的一种教学形式，它的课堂设计主要有以下五个部分：情景创设、自主学习、合作探究、成果展示、及点评提升
它的核心思想是将第一思考时间还给学生；将第一表达机会还给学生；将第一认知反思过程还给学生
“数学+活动”构成“活动单”的基本模式，这种教学模式直接决定了学习活动的探究性质，它的理论基础是建构主义的，认知建构主义认为任何人的学习都是依托其自身的经验去建构知识的
因此，教学不仅仅是传递知识，更主要的是去创设优化的学习环境，以支撑个体对知识的建构
其次，社会建构主义强调学习是知识的协商，是一种建构的过程，从而教学就要创建一种超越班级授课制的组织形式——学习者共同体
在这个共同体中，学生和教师都是学习者，教师应作为专家型的学习者与学生互动并在学习时共建知识的意义和分享获得知识的快乐
“活动单”正是在这样的理念下产生的一种新的课堂教学形式
“活动单”强调的是：要把学习过程中的发现、探究、交流等活动凸显出来，使学生的学习更多地成为发现问题、分析问题和解决问题的过程，相对于讲授式教学无疑更能体现学生学习的主体性，有利于培养学生思维的创造性和发散性
但是无论哪一种教学模式（方法）都有它的优势和不足，因而都存在一定的局限性和适用性
与其它模式一样，采用“活动单”开展教学活动也必须考虑到目标任务及时空限制，也要考虑到学生的年龄、心理特征、学习材料、学生的知识基础及认知能力等等因素
教师应该认识到“活动单”只是教学的形式之一，它不会也不能代替其他的教学方式特别是讲授式的课堂教学，作为教师，既不能完全地采用传统的课堂教学，也不能走极端而彻底地抛弃讲授式教学
张奠宙教授明确指出：“每种教学方法都有它的优势和局限性，在教学中与其强调某一种单一方法的优点和绝对性，还不如强调
