下载后可任意编辑教学反思该“反思点”什么教学反思该“反思点”什么叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不可能成为名师，假如一个老师写三年教学反思，就有可能成为名师。”教学反思是老师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深化、冷静的思考和总结对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是老师专业进展和自我成长的核心因素，是一个优秀老师在成长过程中不可缺少的重要环节。教学反思能力决定着老师的教学能力和在工作中开展讨论的能力，那么，我们在教学反思中该反思点什么呢?一、思所得，发扬长处，发挥优势作为老师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并下载后可任意编辑把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探究课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。二、思所失，汲取教训，弥补不足任何一节课，即使老师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估量不足，对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是老师对学生高度负责的表现也是不断提高自身教学水平的客观需要。三、思所疑，加深讨论，解惑释疑这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，老师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。下载后可任意编辑另一方面是老师方面的疑点，老师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，老师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深讨论，使之明白透彻。四、思所难，突破难点，化难为易在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指老师难讲、学生难懂的知识点假如我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深化细致的分析、比较、讨论，长期坚持，必将极大地提高老师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点使其加深对教材的理解。五、思创新，扬长避短，精益求精一节课下来，老师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出下载后可任意编辑新教学设计，这样老师就可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避开再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。课后反思的“七要”新课标非常强调老师的教学(包括课后)反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我进展能力逐步完善教学艺术，以期实现老师的自我价值。一要反思教学行为是否达到教学目标新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时，要特别注意培育学生的科学素养即“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观。现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续进展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性...
