下载后可任意编辑群文阅读的课后教学反思群文阅读的课后教学反思1“群文阅读”带给孩子什么?美国讨论阅读的专家吉姆·崔利斯说过：阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。英国科学家培根说：读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才能。可见阅读在我们生命中是多么的重要。我们常说的语文阅读课堂，仅仅是单篇课文的教学，甚至一篇精读课文常常占据我们3课时的时间才能完成，多数老师是教教材而并非用教材教，语文阅读课堂也紧紧围绕教学目标开展师生问答形式的课堂教学。然而“群文阅读”这个全新的课堂，将会带给孩子们全新的体验。给学生一个“沟通的课堂”，以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”，而“群文阅读”教学中我们要还给学生一个“沟通”的课堂，群文阅读教学是老师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。从真正意义上实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”;给学生一个“开放的课堂”，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展示自我、体验成功的平台，学生的潜力是无下载后可任意编辑限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。在群文阅读教学中，老师不倾向于告诉学生固定的答案，而是组织学生一起围绕着文本进行建构。给学生一个“欢乐的课堂”，群文阅读的课堂中把阅读的自主权还给学生，老师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生享受欢乐地阅读、欢乐地沟通、欢乐地分享。群文阅读的课后教学反思2语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。群文阅读的出现，给予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。但是群文到底如何组合，群文阅读如何实施是一个比较复杂的问题。在这次教学活动中，我围绕“设置悬念”这一议题将群文阅读的数量定在了3《爸爸嘴里的鱼钩》、《20美金的价值》、《枪》。希望能通过本组文章的阅读，让学生明确悬念的概念，知道悬念设置的位置及其作用，并能将设置悬念这一技法运用到今后的学习和生活中去。因此在本课预案中，设计了这样一个环节：通过这一组文章的阅读，你发现它们有什么共同点，又有什么不同之处吗?在学生阅读文本后，站在一个整体角度，观察这四篇文章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出下载后可任意编辑悬念设置相关知识。从课堂上学生的反馈可以看出学生对这一种技法有了更进一步的认识，并且还能归纳出悬念设置的位置及其作用。通过课题组的教学活动，我对群文阅读这一课型有了更多的认识，归结起来有以下几点：一、群文阅读不是阅读群文：从字面上看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，其实不然。将一组文章放在一起，是件容易的事。我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。假如只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上猎取有价值的信息，实现语文能力的提升。二、群文阅读要重视策略、方法：“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培育学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，我利用课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的方式，让学生在文下载后可任意编辑中勾画、批注的方法突破重难点，最后，让学生在表格的填写与分析中达成教学目标。三、群文阅读要关注核心目标：当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。假如执教老师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深化探究...
