快乐阅读，有效积累——浅谈《快乐读书屋》教学新课程改革给比较枯燥的语文教学注入了新的生命力,也给了广大教师一次教育思想和教育理念学习的机会，教师在课堂上的主体位置发生了根本的改变。教材在编写上也有了很大的变动,将原来的阅读文章分成了主体课文和快乐读书屋，这个改动体现了教育思想的根本变革。第二、三学段阅读版块由主体课文、快乐读书屋、选读课文和“阅读资源”共同组成，共同担负着培养学生独立阅读能力，养成良好的阅读习惯。“快乐读书屋”，是围绕单元主题设计的阅读园地，是对主体课文的一个检阅，补充和延伸。作为阅读教学的补充，“快乐读书屋”作用在于扩大学生的阅读量，开阔眼界，激发孩子的朗读兴趣,启发孩子的心智,涤荡孩子的心灵,进一步巩固和加强读的训练，通过不同方式的阅读，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读范围，培养学生自觉进行阅读的好习惯，逐步提高学生独立阅读和略读能力，使他们感受到读书的快乐。由此可见快乐读书屋阅读起到了重要的作用。叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“快乐读书屋”正是在教师的指导下，培养学生形成独立阅读能力。教学时教师必须充分发挥引导作用让学生逐步学会自己读书的本领，让他们在阅读实践中，形成独立阅读能力。那么，“快乐读书屋”应如何进行教学呢？我个人认为应该有以下几个环节：＊以读为主，与文本对话以前语文课堂上教师讲、学生听；教师问、学生答的状况已经不在适合当前的课堂教学。要引导学生多读、读通、读顺、读懂、读出感情，要以学生自主阅读为主，教师通过组织丰富多样的阅读，如默读、齐声读、大声读、自由读、互读来增强学生自主阅读意识，培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，提高学生语言表达能力和阅读能力。古人说：“书读百遍，其义自见。”这句话是很有道理的。我们对单元主体课文也强调要让学生多读，更何况快乐读书屋呢？所以快乐读书屋的教学要把学习的主动权交给学生，让学生带着文前提示里的问题充分地读，在读中感知课文，在读中亲近课文，在读中走进课文。当然，所谓多读不是一遍又一遍地简单重复，否则将会使学生感到枯燥无味，产生厌倦情绪。读要有目的性，带着问题去读，要讲究方法，要掌握要领，要精心设计读的方法，力求多样化。阅读的要求也要逐步提高，使学生每读一遍，都感到有新的收获，这样会使学生越读越有趣，越读越有劲。读是阅读教学的根本，是学好语文的关键，因此快乐读书屋的教学更应以读为本，高度重视读的训练，把“读”贯彻始终。我们知道，选入教材的课文，大多是名家名作，具有一定的代表性，不但思想性强，语言表达也极为流畅。这些经典文章不但思想性强，更具有文章的体裁，修辞等写作方法的传承，更承载了国家对孩子的殷切希望。我们在教学时，学生通过读进入课文，沉浸于作者的内心，触摸作者的内心真实感受，引发情感的共鸣，与作者对话，与课文对话。让学生在自读、自悟、合作、探究中感悟文章内容。＊拓展阅读，提升感悟有的课文，远离学生的生活实际，或者所学的内容的时代距离现在久远，学生阅读起来，由于缺少相应的背景知识和相似的情感体验，难以产生共鸣。这时，如果一味的在课文内容上下功夫，势必会影响学生接受的程度，导致教学老是在原地来回往复，陷入困境。这时教师可以暂时离开课文，可以将学生带进课文所处的年代或者生活环境，让学生了解了当时的社会背景，这样学生在来理解课文就会收到触类旁通的效果，以至于豁然开朗。比如：教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，这篇文章写的是西方家庭中发生的一件事，面对七八岁的“我”写的一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”。同样的一首诗，但是在爱“我”的父母面前，评价却为什么有如此大的差别呢？对此，学生感到十分不解。遇到这样的情况，教师不要急于下结论，也不要只是死抠课文内容，可以先讲解下写作背景：西方国家的父亲，他们一般比较重视理性，过分强调事实而忽视了感情，很少考虑孩子的承受力，显得有些不近人情，但正是如此，西方的孩子自理能力和接受能力特别强，不容易被成功冲昏头脑。另一方面，就是东西方文...
