文章题目：新课标背景下英语作业布置法之我见内容摘要：目前英语教师在新课标的实施中都非常重视课堂教学的多样性，充分锻炼学生听说读写的能力，但在作业设计方面很多人依旧延续传统的以书面抄写为主的作业方式，造成学生每天厌烦怕做，教师也改得筋疲力尽的现状。本文旨在探讨目前教师的作业布置法存在的问题，并且就如何布置和评定作业提供了相应的建议。关键词：新课标作业提质减负兴趣正文：在“提质减负”大潮流下，国家缩短了学生在校时间，教师们为了能更好的调控学生，就在作业上大下功夫。但从学生和教师对作业问题的怨声载道中我们能够发现，作业目前成了困扰老师和学生的一大难题。学生反映作业过多过于枯燥，老师又为学生完成作业不认真甚至无法完成而头疼。作业作为课堂内容的延续和补充，是学生巩固所学知识的重要手段，但现存的很多枯燥乏味的作业布置法以及不良的作业评判方式，却扼杀了许多学生学习英语的积极性。主要包括以下几点：一．忽视学生个体差异，扼杀学生创造力。众所周知，传统的英语作业以抄写、背诵为主，效果却不尽如人意。抄写的目的是为了背诵，优等生不留抄写作业也早就背下来了，后进生却不认真抄写，应付差事般的赶完，根本没用心对于双方都是浪费时间。而目前这种一刀切的作业模式还很普遍。新课程当中提出一个很重要的理念，就是以学生为中心，注意培养学生个性的发展，忽视学生个体差异一刀切的作业怎么能给学生充分的发展空间呢？二．作业内容样式过于单一，基本都是书面抄写的内容，这种模式会让学生感觉枯燥乏味，无法吸引学生兴趣，提高积极性。此外，抄写的作业不能有效提高学生听说读写的能力。三．作业的质和量不能合乎标准。题海战术是大部分一线教师采用的方式，很多相似、相近、难题和怪题也都被分配下去，造成学生对做题的疲劳感，以至于厌学。四．作业的评判方式过于简单，抄袭现象也屡禁不止，优等生和后进生都无法体验到成就感。这就造成了学生做作业中成功感的匮乏，也就慢慢丧失了兴趣。苏霍姆林斯基说过：请记住，成功地快乐是一种巨大的情绪力量，可激发儿童好好学习的愿望。无疑在传统作业方式中，学生成功的体验是匮乏的。既然我们现在作业布置和评定的现状存在着问题，那么我们该如何解决呢？下面就是我的一些看法。一．重视学生个体差异，作业实行分层。学生的智力水平和基础是有差距的，作为教育者我们不能忽视这种差距的存在。上个世纪六十年代，美国著名教育学家杜威就提出了学生本位的教育思想，因此我们不仅在班级教学中要体现不同的学生以不同的方式进行引导，在作业中也要以学生为本，体现学生个体差异。所以在设计作业时一定要注意分层，不要把学生一刀切、一个要求。如：在作文的要求上我分为三种：“精装版”，“中装版”和“简装版”，这是在字数和句子难度上体现个体差异。学完如何问路后，我把作业分为三层：A层：模仿磁带语气熟读对话。B层：自找伙伴扮演书上对话。C层：你在王府井迷路了，找一个人（同学扮演）问路去前门，编对话。这属于口头的作业，第二天在课堂上展示。三项口头作业从易到难，学生们为了更好的展示自己，都勤加练习，比单纯让学生抄写和背诵积极性要高很多。写作练习时给学生题目任选同样也是个性的一种张扬，如设计班级题库，从中任选题目来写，学生也可以往题库里加题。二．作业内容多样化，听说读写全覆盖。传统的作业方式以书面内容为主，听说读方面的要求匮乏。美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出多元智能理论，人的智能是多元的，而且新课程标准也指出学生在听说读写方面要达到的标准，那我们为何不利用作业为学生提供全方位练习的平台呢。因此作业设计一定要注意多角度，多题型，多形式。多角度是听说读写均包括，多题型是机械的、复杂的、灵活应用的和能力的等。多形式包括选择题、仿写题、编对话、编故事等。以下是一些切实可行也深受学生欢迎的作业方式。（1）趣味性作业：学习物品后，学生画简笔画并配上英文，或者学完一篇文章后，学生发挥想象画出相应的一幅或几幅画并尝试给同学讲解。把美术和英语结合起来，利用多种方式刺激学生的记忆神经，有助于提高学生兴趣...
