浅谈对学困生的作业辅导VIP免费

浅谈对学困生的作业辅导刘延红一、以情感为纽带，帮助学困生树立自信心。1.尊重学困生，和谐关系。由于学困生长期处于比较弱势的地位，老师和同学关注较少，但他们内心始终有被关注，被尊重的本能需要因此，我在教学中做到对好学生不偏爱，对学困生不歧视，抛开学生的成绩，抛开学生过去的不良表现，尊重学生的个体差异，对学生一视同仁，用发展的眼光看学生，让理性的师爱温暖每一个学生的心田建立起一种和谐民主的师生关系。因为这样，学困生才能冲破自卑心理的外界阴影，感觉这样的老师对人公正、宽容、尊重。他们便会慢慢地喜欢这样的老师，信任这样的老师。从而，迈出了亲其师，信其道”的第一步，为以后的教学打好基础。2.与学困生沟通，对症下药。有了第一步的情感基础，学困生才能向老师敞开心扉，诉说他们的烦恼和困难，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。如我班刘彦彤同学虽然聪明，接受能力好，但由于在他上一年级时父母感情不和离婚，两人都无心关心他的生活，更无心关心他的学习，他被父母无情地“踢”给年迈的奶奶。从此，刘彦彤就与目不识丁的奶奶相依为命，学习无人问津。在这样的家庭环境中，他感到学习无望，自暴自弃，落下了撒谎偷懒的不良习惯。面对这样一个无辜受伤的学生，我凭着母性的本能，在生活上，嘘寒问暖，关怀备至；在思想上，激励引导，鼓励他自尊自爱，教育他诚实守信，勤奋好学，帮助他树立自信心，做到学习先学做人。3.亲近学困生，铺垫链接。拉近学生距离能产生较大的吸引力，只有拉近师生之间的距离，才会产生较好的教育效果。学困生一般与教师的距离都比较远，那么，如何缩短与学困生的距离呢？我用教较多的精力关注每一个学生，尤其是更关注学困生。在课堂教学中，我尽量多地离开讲台，步入学生中间，关注学生的学习状况。一旦发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬他、激励他们。这样，学生就会感到老师时时都在关注自己，也就会努力克制自己认真听课，积极思考，步入课堂有效学习的态势，为后面的独立做作业打好基础。二、把好作业关，帮助学困生养成良好的作业习惯。1.把好作业布置关。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层布置的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的“果子”。为了实现这个目标，我在探究过程中做出了如下预设：（1）作业量分层。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。（2）作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。（3）作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了学困生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。我在教学《春》后，设计了这样的套餐作业：A摘抄课文中你喜欢的词句；B以“春天的校园真美啊！”为总起句写一段话；C写一篇以《（）的春天》为题的习作。这样的分层作业，既能确保不同层面学生的发展，又能激发学困生的作业兴趣，何乐而不为呢？②超市式作业超市式作业就是教师按学生间的差异和需求设计作业，为学生提供最大限度的选择机会，使学生选择作业时就像进入超市选择商品一样，根据需要，自由挑选。如：《穷人》一课，我设计了以下作业：1.抄写生字生词。2.从课文中找出三句带有省略号的句子，读一读，并说说省略号的作用。3.摘抄体现桑娜和渔夫心地善良、乐于助人的语句。4.练习...