如何正确书写化学方程式各位评委、老师好，我是莫旗三中的化学教师邱明波。今天我的说课内容是粤教版九年级《化学》上册第四单元课题一《如何正确书写化学方程式》。下面我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学设计、板书设计等几个方面进行说课。一、教材分析（一）、教材地位和作用从教材体系上看，《如何正确书写化学方程式》是继上单元所学的元素符号、化合价及化学式等知识的延伸和扩展，并与元素符号、化学式构成了初中化学三个重要的化学用语。它是联系质量守恒定律和化学计算的“中介”，是进行化学计算的基础，也是整个初中化学教学的重点之一。从本节开始，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。因此本课题是学生学好化学的前提和保证，更是解决化学问题的有力武器。（二）、教学目标理解化学方程式的书写原则，掌握化学方程式的书写步骤，初步学会配平化学方程式的方法。通过观察比较讨论，增强学生的观察和归纳总结的能力；通过活动与探究，增提高对知识的记忆、理解和掌握。锻炼学生思维的有序性和严密性，及尊重客观事实，实事求是的科学态度。（三）、教学重难点重点：正确书写化学方程式。难点：化学方程式的配平。二、教法分析根据学生现有的知识能力水平，结合教材，考虑到学生在书写化学方程式可能会出现的错误（如化学式写错、没配平、未标条件、箭头使用不当或遗漏等）。本节采用以学生活动探究为主，结合使用谈话法，归纳分析法、讨论法、实验法、练习法以及多媒体辅助教学法。让学生在“想一想，猜一猜，试一试，练一练，议一议，做一做”的教学流程中不知不觉地获取并巩固新知识。充分运用多媒体辅助教学，突出重点，突破难点，提高课堂效率。减轻学生对枯燥乏味的化学用语的学习负担，发挥学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，进一步丰富学生学习的成功体验。三、学法指导学生已具备相应的知识基础，已学习了元素符号、化学式及其意义，理解了化学反应的实质，建立了微粒观，知道了一些化学反应和文字表达式，并结合了上节课学到的质量守恒定律。“授人以鱼，不如授人以渔！”本节课我充分让学生动手、动脑、动口。让他们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神。这样做可增加学生参与机会，增强参与意识，教给学生获取知识的途径，思考问题的方法，让学生产生成就感，提高学生学习化学的热情。四、教学设计第一步：想一想（温故而知新）（多媒体展示）1、回忆质量守恒定律的内容及其微观解释。2、一个化学方程式能提供哪些信息？（以C+O2点燃CO2为例）[设计意图]：这两问请学生回答，教师根据学生的回答情况，再加以更正补充，1以此将新旧知识联系起来，为讲授新知识做好铺垫。3、P2+02点燃P205这个式子能称为化学方程式吗？怎样才能使之成为正确的化学方程式呢？[设计意图]：由此问创设问题情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习激情，从而引出课题——如何书写化学方程式。第二步：（观察猜想）猜一猜：①第一幅图片揭示的一个化学反应是什么？左右平衡了吗？②第二幅图片左右平衡了吗？用一个什么化学方程式把它表示出来？③第二幅图片中的平衡，是怎样从第一幅图中的不平衡变化来的？[设计意图]：从图片形象直观地告诉学生，H2和02反应的化学方程式是如何配平的。让学生既懂得了配平的原理——遵守质量守恒定律，又很轻松地接触到本节课的难点——化学方程式的配平，为下一步突破教学难点埋下伏笔。第三步：试一试（自主探究）1、看过“找错误”这样的电视节目吗？现在我们也来试试，有人说，铁丝在氧气中燃烧的化学方程式是这样的：Fe+02—Fe2O3；请同学们指出这个化学方程式的错误有哪些？（学生思考回答：生成物不对，没有依据客观事实，没有反应条件，不遵守质量守恒定律。）[设计意图]：设疑激趣，希望达到以错导正的目的。2、上述的化学方程式应该怎样改正？写出化学方程式有哪些步骤？（先让学生分组讨论，找错误，然后让学生阅读课本，归纳步骤。）第一步：将Fe、O2的化学式写在左边，Fe3O4的化学式写在右边，反应物与生成物之间画一条短线。“写”第二步：配平。因为左边有两个氧原子，右边有四个氧原子...
