引导学生提问方法的实践研究安阳县曲沟镇中心校李朝霞在教授略读课文时，老师们想放手让学生们自己运用提问的方式理解文章时，发现学生们往往感到十分的茫然，不知道如何下手。为此老师们在平时的教学中有时为了能完成预定的目标，给学生提问的机会不多。有时候让学生提问了，但接下来的环节并没有按学生提出的问题做调整，而是依然照自己教案的走，想方设法把学生纳入预设的轨道，最终，学生的疑问被老师的问题替代了，学生的提问形同虚设，没有实效。结果是大量的、琐碎的分析代替了学生的学习，学生失去了学习的主动性、探索性。要促进学生自主学习，其关键是教会学生提问，这既是促进教学改革，把教法改为学法，又是进一步落实新课程标准的具体途径。学生学会了提问，激起了浓厚的学习兴趣、产生积极探求解决问题的热切期望。因此，教学中，教会学生提问，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，促进学生自主学习，让学生在斑斓的阅读春天中走过一个个充满灵气和创意的原野。在教学中，我具体从以下几个方面对教学环节进行优化，促进学生对问题的提出：一、从题目入手，引导学生提问。文章的题目，往往是文章内容的精辟的提炼、主旨所在，犹如文章的“眼睛”。启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题，可使阅读带有浓厚的趣味性。如教《回味山梨》我从课题入手提问：“看到这个题目，从课题中你知道了什么？还有什么问题想问？”（如，有学生回答：我知道课文主要写作者回味山梨；课文是一篇状物文；我还从“回味”这个词中看出作者很喜欢山梨的……我还想知道：为什么是“回味”？山梨为什么让作者回味？作者在回味中体会山梨的什么呢？……学生说时教师选几个有价值的问题写在黑板上）；接着让学生带着这些问题很有兴致的去自读课文，然后集体交流读懂了哪些问题，顺便概括一下课文大体内容。我认为这可以“凸现学生主体”为宗旨，以“让学生自己提出问题”为教学方式，让学生从题目入手提问。这样，让学生围绕课题提出疑问，激发了求知欲，培养了问题意识，训练了审题、想象和思维能力，从整体上对课文有了初步感知。二、从中心入手，教会学生提问。中心句是文章的心脏，学生抓住了重点段落中的中心句相问题，就能探求到问题的实质，能更深刻地理解文章的内容，对解决问题起到事半功倍的效果。在教学《普罗米修斯盗火》一文时，我引导学生抓住“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”这句话提问。学生提出了“普罗米修斯怎样的勇敢？他有一颗怎样的同情心？”“普罗米修斯盗火时难道没想到后果吗”“普罗米修斯的勇敢和极富同情心体现在哪里”“宙斯为什么在普罗米修斯做了好事以后还要惩罚他呢”……学生问得好，也问得巧，解决了这些问题，学生就理解了课文，感悟了人物的伟大。三、从词句入手，引导学生质疑。词语、句子是构成一篇文章的基本单位，我们阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，各段落联系起来，形成文章内容的连贯的整体印象。如果对部分词语、句子的语境义不理解或理解不透，往往影响对文章整体的理解。因此，引导学生对词语、句子的语境义进行质疑释疑，无疑是阅读理解的基础。在教学《草虫的村落》一课时，我引导学生抓住写草虫的村落里，有趣的场景的词语提问，学生提出了诸如什么叫“意味深长”？什么叫“迷惑”？等问题。（这些词语完全可以通过查词典解决，但我对学生进行了表扬，因为学生已经找出了关键的词。）在结合课文理解词语的同时，学生则主动提出了：它们为什么要“意味深长”地看着？它们会说些什么？作者被什么“迷惑”了？文章最后为什么写“别笑我傻，我爱在草虫的村部落里散步？”这些问题，学生又从课文里找到了这样一些词句，如“驻足痴望”“攀谈得好像很投机似的”“静静的”“又”“躺”，从重点词中点出了作者与田野的不寻常的关系，正是有了这种与田野的特殊感情，才会如此关注田野中的小生命。也体会到了作者对草虫村落的深深依恋。四、从课后思考入手，进行问题引领。教会学生提问，其实还可以告诉学生，我们的语文书课后都有思考题，这些思考题都是针对课文的主要内容而设计的。你可以依据这些问题...
