“以导促学、同伴合作，构建有效课堂”教学模式之小学语文学案导学小组合作学习举要―――以《我的伯父鲁迅先生》为例敖汉旗教研室赵素春“合作学习”是一种教学组织形式。即通过学习小组共同研究和探讨教师事先设计好的多层次的问题，教师巡回观察，及时指导，实时反馈，在生生互动、师生互动的过程中，解决问题，以达到掌握基础知识，完善认知结构，优化思维品质的目的。一、合作学习小组的建立建立合作小组，分五步完成第一，按“组内异质、组间同质”原则将全班学生分成几个综合实力相当的小组。小组成员的构成，要在学业成绩、性别性格、品行纪律、爱好特长等方面形成差异又相容互补，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。学习小组的建立，是合作学习的基础。第二，对组员进行编号，如一个组有8个人，按成绩由优到差编为1到8。1号与5号结成师徒关系，2号与6号结成师徒关系，依此类推。不宜把成绩相差太远的两个学生结成对子，因为如果两人思维水平悬殊，共同语言少。帮扶效果反而不好。编号既便于教师抽查比较，便于组长分配任务，还便于组际互查和对抗。第三，重摆课桌。传统的“组”实际上就是从前到后的“列”，组员分散，不利于组内沟通协作，不利于组内凝聚力的形成。为了克服这些弊端，可以把同组的学生安排在相邻的四排，或围坐在一起，呈“圆桌形”或“长方形”，师徒两人相邻而坐，并使大部分学生旁边有可以做自己师傅的人。第四，各组选出全面主持小组工作的常务组长，以及负责各学科学习的学科组长，还可选出协调员、监督员、记录员、统计员和检查员，力争人人有事做。在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。第五，组员共同商量确定本组的组名、组训、目标、组规、组歌。组名如追梦组、励志组；组训如“人生不接受平淡，命运只收藏精彩”“知识改变命运，勤奋创造奇迹”“不是尽力而为，而是全力以赴”；目标如小组每周总分永不排后三名，全体组员各科月考成绩全部70分以上；组规如扣分最多的人要在全组监督下罚背课文，做额外的练习题或为班级打扫卫生。二、培训技能在许多公开课中，我们也经常看到课堂内出现小组讨论、组间竞赛等形式。但由于学生合作意识较差、合作技能较低，往往导致合作活动的形式主义。因此，开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。我们可以根据需要，在组内设立几个岗位。如：组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。当然视组员人数，还可灵活设岗。每人一岗，定时轮换。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。三、把握合作时机开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。像内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解；1“以导促学、同伴合作，构建有效课堂”教学模式之像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。首先每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必...
