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浅谈文言文教学中的“三个结合”——阅读教学中创造性思维培养的研究单位：陕西省陇县堎底下中学作者：苟芳利1陕西省基础教育教学成果参评浅谈文言文教学中的“三个结合”——阅读教学中创造性思维培养的研究发扬光大【摘要】从近年来专家对中考语文试题中“文言文阅读”部分学生答卷状况的分析来看，普遍存在实、虚词意义、用法等基础知识积累薄弱，解词、译句、对照阅读理解能力差以及对文本的语境、意境、情感的体悟不准确等问题。反思自身的教学，我认为应通过一下方式去改进：﹙1﹚将平时积累与强化训练相结合，夯实基础；﹙2﹚将把握语境与想象联想结合起来，体现古诗文意境，弄清其内容和主旨；﹙3﹚将独立思考与合作探究相结合，相得益彰。【关键词】积累训练想象联想思考探究文言文（古诗文）是中华传统文化的精髓，展现着中华文化的丰厚博大与民族智慧，具有永恒的艺术魅力。对于古诗文部分的学习，新课标要求学生能够“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品味和审美情趣；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文80篇。”可见，新课标更注重对学生识记能力、实践能力、创新思维能力的培养。从近年来专家对中考语文试题中“文言文阅读”部分学生答题状况的分析来看，绝大多数学生的解读分析能力不能尽如人意，成为今后阅读教学的难点。挖其根由，在于我们的传统语文教学中，教师过分注重学生对文言知识的把握而不对其进行拓展训练，造成学生解析技能较差，教学处于一种枯燥、烦闷的状态。讲台上，老师讲得口干舌燥，讲台下，学生昏昏欲睡。最终，文言文学习成为部分学生学习的沉重负担。怎样应对这种局面，窃以为应作如下尝试：一、将平时积累与强化训练想结合，夯实基础。首先，要注重积累。主要有识记性积累及归类性积累等类别。要做到手脑并用，读记相结合，先是化整为零，最终化零为整。其方法主要有背诵法、比记法、思考法及温习法等。要特别注意，将古诗词曲的语言标志、内容类属等归类比较，找出异同，抓住2异点。其次，要注意强化训练。教师要注重对学法的指导，以帮助学生夯实基础知识。主要方法应有重点文段探究法、拓展迁移法和典题考练法等。文言文为古代书面语，如果学生不具备必要的基础知识，没有基本的理解能力，很难读懂，因此必须让学生掌握科学的学习方法。如在疏通文意这一环节中，我们一定要把自主权还给学生，让其从文中找出与现代白话文不同的字词句，对照注释并借助工具书解决问题。一句话，要坚信“此时无声胜有声”。最后，要注重学生在小组内的合作学习。以此，让学生不断进行合作探究，相互质疑，积累经验，提高技能。这里，应有同桌讨论法、四边互动法、师生现场交流法和课后辩难法等。如文言文中所涉及的一词多义、古今异义、通假字等知识，也要靠他们不断积累、消化，为提高学习水平打下坚实的基础。二、将把握语境与想象联想相结合，体会古诗文意境，从而有助于弄清其内容和主旨。首先，要积累所学的历史、地理、天文等方面的知识，掌握较多的作者、作品等相关的背景知识。这有利于学生较准确的把握诗文的内容与思想。如教学《隆中对》一文时，我制作了“东汉末年群雄割据图”教具，其上注明主要江海名、州郡名和主要军阀名及其割据地盘。对照地图，放手让学生自读解析第四段。然后，组织学生讨论枭雄们各自的天时、地利、人和及主要军阀的品质。最后，再交流诸葛亮给刘备制定的战略蓝图的现实意义。通过实践，证明效果极好。其次，要创设切合课文内容和学生实际的教学情境。这样，肯定能发挥学生情感因素的积极作用，激发其学习兴趣。教师要根据不同的教材内容和学生的生活经验、理解能力等实际情况创设情境，引导学生在教学实践活动中去感悟、体验。如教学郦道元的《三峡》时，教师配乐朗诵，让学生感悟雄奇秀丽的七百里峡江景色，再放手让学生散读、朗读、齐读、探究，收效极好。最后，知识教学和联想、想象化为一体。借助联想与想象，有利于学生把握诗文的内容主旨，也有利于培养其正确的情感、态度和价值观，从而构建起新颖活泼的而非僵化陈腐的教学形式。如教学李清照的《武陵春》...