基于学生思维发展的文体阅读教学——以散文、诗歌、神话、童话为例北京教育学院陈琳2014年10月12日相关问题的思考学生阅读思维能力文体阅读思维特征教材文体分类特点教师文体解读能力任何一门学科都是在培养学生思维品质语文学科培养学生阅读和写作思维品质虚构性文本：非理性直觉审美发散性非虚构性文本：理性思辨概况归纳《蜀相》的教学思考蜀相杜甫丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。从两个案例谈起台湾赵镜中先生《台湾的阅读教学策略》关于台湾学生的“阅读水平”；上海学生PISA考试同课异构《胖国王与瘦王后》（北京、新加坡青年教师同台作课）思考：学生的阅读能力和水平教师专业化发展把握教材编写思路了解语文教材功能选择有效教学内容关注学生阅读思维文体意识文体知识文本解读文本功能总体分三类：第一类：叙事性作品文体：小说(神话、童话、故事）第二类：诗歌（古诗、现代诗）第三类：说明性文章散文在小学阶段课标里没有涉及因此：小学教材的散文文本功能容易忽视课标关于小学阅读文本类型课标关于初中阅读文本类型写实作品：议论文、新闻、说明性文章、科技作品、非连续性文本虚构作品：诗歌、散文、小说、戏剧2011版课标关于阅读教学的评价精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。当前义务教育阶段语文教学现状分析文体意识不强，没有突出文体特征。文本解读能力不足；找不到教学切入口。过于重视教学设计，导致表面热闹的形式主义。预设性太强，师生共同完成一个空洞的套路。应试目的太强，总想教给学生思维方法，成为束缚学生思维的新八股。对学生阅读思维发展关注不够文体阅读思维实用文类（非虚构性文本）阅读思维认知理性逻辑思辨推理文学作品（虚构性文本）阅读思维审美直觉想象发散创造当前小语教材编写体例人教版：文体单元与主题单元文体单元：小说诗歌散文主题单元：童年爱国励志师大版：主题单元文体混杂京版：文体、主题混杂现状分析：“选篇”所限（孤立成篇；整合性较弱）解决对策：互文阅读：精读与泛读结合组合阅读拓展阅读一、从文体的误读谈起“写景”说明文？“借景”抒情散文？一类：《山中访友》《鼎湖山听泉》《索溪峪的“野”》《趵突泉》《松坊溪的冬天》《鸟的天堂》《济南的冬天》《火烧云》《珍珠泉》一类：《迷人的张家界》《桂林山水》《观潮》《美丽的小兴安岭》《五彩池》《猫》《爬山虎的脚》《威尼斯的小艇》《桥之美》《记金华的双龙洞》《苏州园林》《竹影》《白鹅》（文人情趣与雅趣）《赵州桥》《长城》《鲸》《新型玻璃》《鼠狐猴》《颐和园》《中国石拱桥》《花儿为什么这样红》《说“屏”》《雅鲁藏布大峡谷》“状物”说明文？“借物抒情”散文？叙事性故事与散文《尊严》《万年牢》《中彩之后》《果敢的判断》《画杨桃》《掌声》《为中华之崛起而读书》《白求恩与孩子》……叙事性：时间因果人物事件说理……《梅花魂》《桂花雨》《理想的风筝》《珍珠鸟》《丑石》《落花生》《城市的标识》……散文：场景片段情...
