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《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的理解互动话题：•从《纲要》到《指南》幼儿语言学习与发展的核心价值观念是什么？从《纲要》到《指南》幼儿语言学习与发展的核心价值观念：•幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长；•幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；•为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应；《指南》幼儿语言学习与发展目标的内部结构•《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型，一是幼儿口头语言的学习与发展目标，二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标。•这两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块，清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。倾听与表达目标1认真听并能听懂常用语言•这样一些目标实际上要求幼儿在语言学习与发展中学会有意识的倾听别人讲话，分析性地倾听交流的信息，同时形成礼节性的倾听能力。目标2愿意讲话并能清楚地表达•这一系类目标充分体现学前阶段儿童口头语言学习与发展的重点，从积极语言表达的倾向态度，到真确掐当地运用语言表达能力，循序渐进地提出了目标要求。•考虑到了方言和少数民族地区幼儿的语言发展要求。目标3具有文明的语言习惯•这些目标将引导儿童在不同社会交往场景中注意董文明礼貌与人往，逐步成为愉快的有效的交流者。阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书•幼儿对书面语言的兴趣，是通过自身的经验建立起来的。在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书。•通过与图书、他人的互动，幼儿可以理解书面语言的价值、意义，建立起热爱阅读的情感、动机。目标2具有初步的阅读理解能力•幼儿阅读中接触到的图画书具有书面语言的特点，当幼儿在日常生活中阅读图画书，他们可以通过阅读与图画和文字符号的互动，用口头语言来说说他们对图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言的对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的阅读理解能力。目标3具有书面表达的愿望和初步技能•这些目标体现了鼓励幼儿在未能击中地识字和写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点，并能够用口头语言交流这些图形代表的意思。使用多种方式表现的“非正规”的文字书写，能够帮助儿童建立和巩固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字自行，有效地提高儿童早期书面语言准备水平。互动话题：•什么是幼儿自由宽松的语言交往环境？•教师在幼儿语言交往中应扮演什么角色？小结一：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境？•不是高控制的语言交往过程•不是被忽略的语言交往过程•不是记忆背诵的语言交往过程•不是要求说一样话的语言交往过程•不是无情境没礼貌的语言交往过程•是想说、爱说和敢说的语言交往过程•是认真倾听积极互动的语言交往过程。•是得到成人有效支持的语言交往过程•是采用恰当语言方式的语言交往过程。•是富有儿童创意表达的语言交往过程。小结二：创设自由宽松的幼儿语言交往环境——无处不在的语言交往环境•幼儿一日生活中的语言学习。•幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习。•幼儿园语言教育活动中的语言学习。小结三：教师在创设自由宽松的语交往环境中的角色作用•教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流。（倾听者的角色）•教师需要关注幼儿语言学习的个别需要。（交流者的角色）•教师需要支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验（合作者的角色）•教师还需要允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考（促进者的角色）