课堂改革中应有效把握三个“结合伴随着课堂改革的推进，课堂变得气氛活跃、互动热烈，但这仅仅是表现形态的转变，而我们追求的实质是学生知识掌握、能力培养和情感生成的高效。如果对自主合作学习方式的精髓把握不准，就可能只会停留在机械模仿的浅层操作阶段，造成课堂看似繁华热闹实则浮躁低效的现象，所以在传统和现代的破立之间、在继承和创新的把握之间我们不能偏颇于一面而走向极端。通过课改以来多轮的观课议课，我们发现了一些具有普遍性的课堂现象，按照对症下药的原则，向老师们提出在课堂改革中应有效把握三个“结合”。一、个体独立学习与小组合作学习的有效结合我们经常看到这样的课堂现象：为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维教师提出任务后，没有任何中间过程，即没有给学生独立思考的机会，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”或“小组讨论”了。难道新的课堂就不需要学生的独立思考了吗？就不需要安静安静给思维一个运转的空间？通过对学生调查我们发现，很多学生在接到任务后的第一时间内想到的是我要好好想想再说，如果马上参与到小组的讨论中，就会无所适从或者干脆只听不说，造成组内优等生一言堂。讨论不是说开始就能开始的，这不符合人的思维规律，学生还没有来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。离开学生个体的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解观点也根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分并修正、充实自我观点。任何课堂都需要学生个体独立的、静悄悄的阅读和思考，这种阅读和思考越充分越有深度，小组的交流和互动才会越有质量，越有效果。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位，合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。所以要意识到小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系而是互补的关系，也就是说课堂教学中不仅要有合作学习还要有独立思考的空间把个体独立学习与小组合作学习有机的结合起来，这才是正确的做法。二、学生展示交流与教师讲解的有效结合我们也经常看到这样的课堂现象：在学生对某项任务展示完毕之后，教师感到学生言犹未尽，重点没有突出，难点没有讲明，自己又不能直讲，期待着学生相互补充完善，可连续几组轮番下来还是不能说明白，或者学生就某一个问题产生了分歧，相互之间辩论，但绕来绕去就是不能说到关键之处，就好像隔着一层纸，在热烈的激辩中就是无人捅破，不觉时间已远远超出计划。以上课堂现象气氛不可谓不热烈，但学生的学习时间毕竟是一定的，这就需要教师的调控甚至讲解去捅破这层纸。从总体上讲，学生通过自主学习一般只能解决现有发展区的问题和导学案的浅层问题，而最近发展区的问题和导学案的深层问题却有赖教师的指导教师毕竟对教材内容和课程要求进行了研究，加之一定的教学经验，重难点、考点以及学生的易犯错误都熟稔于心，这些都必须让学生明确；学生的知识储备、生活经验以及讲授技巧、表达能力各不相同，可能在展示时言不达意，不能实现教师的心目中的目标要求，这就需要教师适时“干预”，所以要将学生的展示交流和教师的讲解进行有效结合。这种讲解不是问题思路的叙述，不是教材文本的重复，而是抓住学生自学和展示时暴露出的问题，根据教学目标要求有目的性和针对性的讲解。在讲解内容的确定上首先要讲重点：根据课程标准和本节课的目标要求结合多年的学业考试试题来确定，不可面面俱到，坚持“弱水三千，只取一瓢”；参照教学经验，将以往教学中学生对本项学习内容容易出现的问题作为讲解点，做到“未雨绸缪”；在学生的学习情态上及时跟踪把脉，将发现融合后的共性问题作为讲解点，让学生体验“山重水复”后的“柳暗花明”。在时机的把握上，要在学生先行探究后精讲，先学后教，决不能颠倒；在学生不能深入时精讲，有时学生的展示只是蜻蜓点水，浅尝辄止，这就需要教师向深层引导；在学生偏离主题时精讲，在展示后的交流评价时往往...
