1浅谈小学数学教学中“分层教学”【摘要】：数学课程标准一直在强调教学要面向全体学生，要因材施教，适应学生个性发展，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。面对传统的“一刀切”教学模式导致学生两级分化的现像越来越严重，后进生越来越失去了自信，面对这些现状，我深深体会到要让花儿朵朵开，分层教学是相当有必要的。【关键词】：学生数学分层教学分层教学是指根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标实行分层施教、分层测试评价。在教学过程中形成一种促进各层次学生得到相应的发展，让不同层次的学生也能充满自信。长期在农村从事数学教学的我，面对一个班五、六十人的大班额，学生越到高年级越是没了学习的积极性，后进生越来越自卑，成绩越是两级分化严重。正在我们无计可施的时候，幸运的是有了明德项目的分层测试卡给了我们启示，三年来，我们一直在探索中使用着分层测试卡，发现学生们都特喜欢，于是我校便开展了分层教学。下面我结合自己的教学经历，谈谈分层教学。一、学生分层主要根据学生在数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况，将学生大致分成三层：A层：学习成绩好，基础扎实，学习兴趣浓，学习主动、接受快；B层：学习成绩中等，智力水平一般，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋；C层：学习成绩较差，智力水平较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学。学生分层后可以按照高、中、低层2∶2∶2组成6人合作小组，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。分层时值得注意的是照顾到后进生的心理问题，由于年级越高，随着学生年龄的增长，学生的自尊心越强，如果直接当众将后进生分成C层，可能会产生负面影响，所以在对学生分层以前要先做好学生的思想工作，在学生自愿选择的基础上师生互相商量达成最后协议方可实施。二、教学分层（一）备课分层像我们这种比较偏远的农村小学，学生分层现象很严重，要使教学过程中顾及大多数学生，对于同一教学内容，考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务，实行分层备课肯定是最好的选择。下面就简单2的探讨下我们如何分层备课。1.对于A层学生要求较高，数学思维能力要强。要求他们完成课本习题时注意一题多解，并鼓励他们多自学并多提数学问题。2.对于B层学生，更注意的是提高他们数学基础知识水平和数学基本运算技能，迈步提高他们的思维能力，使他们一部分向A层转化。3.对于C层学生，增强他们的自信心，提高他们学习数学的积极性很重要，我们要多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣和获得成功的体验，迈步要求他们向B层转化。例如：教学《三角形的面积》一课时，我通过对学生的课前检查了解到已经有部分学生知道了三角形的面积公式。面对这种情况，我设计了两种教学方案：对不知计算公式的学生，如何引导学生自主探索；对已知道计算公式的学生，该如何引导学生进一步确认并理解公式的来源。由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时又出现了多样性，有的学生把三角形转化成长方形，有的转化成正方形，有的转化成平行四边形，这样的课堂教学生动活泼、各有发展，收到了良好的教学效果。再加上教师从旁点拔与指导，使一部分学生能脱颖而出。(二)提问分层为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。例如：教学《图形的的旋转》时，我首先是先让学生观看一些生活中一些常见的旋转的物体，为了调动C层学生的学习兴趣，于是提出问题：“从图中你看到了什么”？为了引导学生用数学的眼光观察情景图，我提出了第二个问题：“你发现他们是怎么旋转的？你能表演一下吗？”这种机会一般给B层学生去完成。在理解了什么是物体的旋转之后，我便提出第三个问题：“你能在方格纸上根据条件画出旋转后的图形吗？你认为要注意什么”？像这种有思维难度的问题让A层学生回答。总之，在提问中将复习类、基本类的问题给C...
