“精雕细琢”造就“精彩学堂”——教学实践中的感悟上林县大丰镇大丰街第二小学莫仕凤（电话：5225010）建构主义学习论认为，学生的知识获得不是通过教师简单的讲授而获得，而是在一定学习情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料通过意义建构的方式获得。一堂精彩的课，需要教师对教学资源进行精雕细琢。在多年的数学教学实践中，我逐渐积累了一些教学经验。一、学生喜欢有魅力的老师我很喜欢听窦桂梅老师的课，因为她是那样的优雅、大方，多有魅力的一位老师！每次听她的课，我都能够从中感受到她的教学热情和对学生深深的热爱。学生怎能不喜欢她的课呢？她的童心和爱心令我感动之余更多的是深深的反思：我能够做到吗？作为教学资源之一的教师，就好比一道菜的调料，如果调得恰到好处，那就是一道美食。如果调料不当，那就白费功夫。因而，在探寻精彩课堂的过程中，我一直对我这个“教学资源”进行“精雕细琢”。如，我做到热爱学生并为他们着想吗？我富有童心吗我能够让学生喜欢吗？……在不断的实践中，我明白，学生需要有魅力的老师，老师除了具备深厚的文化底蕴外，还得富有浓浓的爱心与童心。一位有魅力的老师应该是能够放下架子的老师，能够甘心为人梯的老师；一位有魅力的老师还应该是爱学习的老师，只有不断地提升自己的文化修养，才能够在教学活动中游刃自如的应对，课堂才会更加精彩。二、学生的学习需要“兴趣”有位教育专家说过，对牛弹琴不是牛的错。皮亚杰也说过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。在教学实践中，我一直努力开发学生感兴趣的教学资源。在每一个教学的环节的设计，我总有意识地为学生考虑，挖掘出令学生感兴趣的活动或素材，既体现本知识点的思想，又能让学生学得轻松快乐。如《秒的认识》这一课中，我先播放2012年6月16日18时37分21秒发射成功的神州九号飞船升空前10秒到计时和升空瞬间的视频，同学们立刻被壮观的场面吸引了，接着马上适时地提问：“刚才我们倒数的时候用什么时间单位好呢？”学生根据自己已有的知识经验马上回答：“秒”。学习就这样自然地进行了。在《角的分类》这一课中，我运用挖掘机工作的视频引入新课，给学生一个动态角的表象，也让学生明白生活中处处有角的影子，数学与生活息息相关的。壮观震撼的动画场面，与学生的生活是那么接近，而且是学生感兴趣的事情，让学生有了学习的欲望。当学生有了学习的热情，我们离精彩的课堂还会远吗？三、学生需要适合学习的平台新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”在平时的教学活动中，我都会对教学设计“精雕细琢”，为学生搭建可供学生探究学习的平台使学生能够进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，让学生充分体验获取知识的过程，成为知识的发现者、探究者。如，在《角的分类》中，认识锐角、直角、钝角、平角、周角这些角时，刚开始我只是出示活动角体现角的的形成过程，但是在探究各类角的度数范围时学生就很难发现了。学生学习的自主性并不高。通过反复的思考，我在课件上放了一个量角器，巧妙地将一条射线从量角器的0刻度线重合，让这条射线绕着量角器中心旋转成锐角、直角、钝角、平角，这样锐角、直角、钝角、1平角的形成过程就很直观地在量角器上体现。（如下图所示）锐角直角这时学生探究它们的度数范围时就比较简单明了，直接从量角器上一看就懂了，将复杂简单化了。尤其是钝角的度数范围，这也是本节课教学的难点之一，在量角器上体现角时，学生能够比较直观的看出钝角不只是像二年级时所学的大于直角，而应该还有一个制约条件，即小于180度。而且，这样的设计，给角分类的思想也悄悄地在学生的脑海中形成——这几类角就是按照角的度数来分的，它们都有各自的分水岭呢！如，当这条射线绕着端点从0刻度线旋转到90度之前是锐角，在90度位置时是直角，超过90度角位置后就不再是直角或者锐角的范围了，其它角也是这样来分类的。这是学生自己发现知识，当然按耐不住激动，课堂的气氛十分的活跃。尤其是当这条射线从0刻度线旋转...
