初中地理的课堂导学——地理概念教学方略VIP免费

初中地理新课程课堂导学地理概念教学方略注重地理基础知识和基本技能的考查，主要包括学生对地理位置、地理概念、地理特征、地理空间分析、地域差异之间的理解。——《义务教育地理课程标准》（2011年版）辞海定义概念所反应具有某种特有属性的对象概念：反应对象的特有属性的思维形式。在概念形成阶段，人的认识已从感性认识上升到理性认识。内涵：概念所反应对象的特有属性外延：例：可再生资源：在较短的时间内更新、再生，或者能够循环使用的自然资源例：土地、森林、水能近似概念：矛盾概念：包含关系：概念的广义、狭义：土地、土壤降水、蒸发地理环境、社会环境、城市环境水资源广义：泛指地球上的水狭义：指河川径流概念间关系地理概念是人们对地理感性知识所反映地理事实的属性进行抽象、概括等思维活动后得出的反映地理事物属性的知识、它体现了地理事物的本质特征。通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。——义务教育《地理课程标准》（三维目标“过程与方法”）一、地理概念在教学中的地位作用一、地理概念在教学中的地位作用1、重要的基础知识地理概念是对地理事物和现象本质特征的抽象和概括。从认识规律看，学生认识地理事物是由相关基本概念引入的。概念知识结构要素因素气温降水均温、较差类型、分布纬度位置地形海陆分布气温降水气温、降水气候2、理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键许多地理问题要进行正确的判断、推理、分析、综合等地理思维活动，都要以正确的地理概念作基础。地理知识的推演、地理原理的建立都离不开地理概念。例：地壳活跃地带分布规律“迎风坡降水多，背风坡降水少”原理3、描述和阐释地理事物的学科语言描述和阐释地理事物的能力是地理能力的重要组成之一，也是高考的四大“考核目标与要求”之一。“用简洁、科学的或其他表达方式描述地理事物的特征、地理事物的文字语言、图形语言分布和发展变化”，都必须以正确的地理概念为基础。如：“河流广布、沼泽纵横”的描述例：喜马拉雅山成因：印度洋板块挤压于亚欧板块下方，其间两陆块碰撞隆起而成。例：自转概念年复一年、日复一日长江、黄河水文特征金沙江水文特征4、是未来学生独立学习与研究的起点学习地理概念的各种初步能力，可纵向迁移至地理课其他知识类型的学习过程中，是自学能力的标志，是未来学生独立学习与研究的起点。没有把握学习对象及其基本概念的能力，是不可能深入到学科深层知识体系中去的。2、抓比较区别—辨析概念地势：地表起伏大势地形：地表起伏形态二、地理概念教学注意两析二、地理概念教学注意两析————剖析、辨析剖析、辨析1、抓关键词—剖析概念例：天气：反映一个地方短时间里大气的物理状况气候：一个地方多年的天气平均状况季风区、非季风区降水、降雨低纬度、较低纬度东方、西方太阳高度、正午太阳高度大洲、大陆夏季、下半年华人、华侨温度带、热量带光、热资源运输方式、运输工具建构主义认为学习的本质是学习者主动建构心理表征的过程。建构主义非常关注如何以学习者原有知识经验、心理结构和信念为基础建构知识。利用学生已有经历经验，引起概念教学，符合中学生的心理特点和认知规律，既能调动学生的学习兴趣和主体性，又能为概念教学奠定扎实的感性基础。三、地理概念教学的策略三、地理概念教学的策略1、联系学生经历经验●实地观察●实物、图像、演示●联系学生生活（1）比较●类比：相近、相似，有联系又有区别季风、夏季风、季风区山峰、山脊、山谷昼夜、昼夜更替、昼夜长短出生率、死亡率、自然增长率2、调动比较、归纳思维比较是地理概念教学中经常使用的一种基本方法。比较地理概念的异同，明确不同概念的区别及其联系。通过对两个或两个以上相似但相异的地理概念的比较，区分其异同，达到深化概念特性和分清概念内涵的目的。●对比：相互对立的、意义相反或接近相反板块张裂、板块挤压内流区、外流区大陆东岸、大洋东岸等高线、等深线归纳是指对内容较多、表述较长的地理概念进行提炼，分层次、多角度去理解。（2）归纳提炼分层客观性——天然存在有用性——用于生产和生活自然属性：经济属...