班主任与学生的心理沟通－－理念与技能姚计海北京师范大学教育管理学院25/1/272参与讲座的心情：1.愉悦的、兴奋的2.乐观的、接纳的3.谨慎的、试探的4.……知识更新第一层次开发思维创新第三层次开发技能开拓第二层次开发潜能开发第五层次开发理念改进第四层次开发讲座的目标25/1/274一些值得商榷的理念：“没有教不好的学生”“差生”－“后进生”－“潜能生”“不要让孩子输在起跑线上”“一个好教师，可以造就一群好学生”“学校以德育为核心，培养学生德、智、体等全面发展”“……”25/1/275讲座提纲：引言、从心理健康说起一、什么是有效沟通二、沟通的心理前提积极心态尊重理解三、如何有效沟通沟通的方式：倾听与表达25/1/276学校心理健康教育的意义心理健康是学习与生活的前提保障引言：从心理健康说起25/1/277减少学生的心理行为问题帮助解决发展性的心理问题对少数障碍性的心理问题给予有效调控培养学生健全的人格和良好的个性心理品质提高全体学生的心理素质，充分开发潜能25/1/278教师对学生发展具有重要作用潜移默化长远深刻不可替代25/1/279什么是心理健康?根据联合国世界卫生组织（WHO）的界定，心理健康指：没有心理疾病或变态没有心理疾病或变态良好的心态和社会适应良好的心态和社会适应完整统一的人格完整统一的人格心理潜能的充分发挥心理潜能的充分发挥25/1/2710学生的心理健康问题学习心理问题人际交往问题情绪情感问题自我发展问题25/1/2711小学案例1：五年级学生表现：：做广播操，动作缓慢到操场课堂提问紧张得不敢站起来沉默寡言，很少与同学交往教师应对：班主任老师批评，认为她是故意扰乱课堂秩序，指责“你这是故意与我对着做”，“你总是故意拖班级的后腿，不想上学就滚回家去。”结果：学校恐惧症25/1/2712小学案例2：一年级学生表现：：活泼好动，聪明不做作业，不参加考试，经常与同学吵架教师应对：指责“多动症”，批评结果：与老师争吵25/1/2713小学案例3：四年级学生表现：：同学之前相互追逐游戏不小心把唾沫唾在教师身上教师应对：命令全班同学每人唾该生一口结果：医院诊断为患精神病25/1/2714中学案例1：初三表现之一：：情绪波动较大，经常与同学发生争执。表现之二：：逆反，总是与老师对着来。上课倚着墙坐，老师让他坐正。学生不理，教师不悦，令其站起，学生仍不理，老师呵斥“你有病啊！”，学生答“是的，我有软骨病”。教师应对：冲下去，欲将其制服结果：课堂混乱，师生郁闷25/1/2715中学案例2：高一表现之一：上课经常“捣乱”表现之二：在教室里“拿”班级女生的卫生巾在男生中传阅教师应对：批评学生“下流”结果：仍然经常有女生的卫生巾失踪25/1/2716中学案例3：高二表现之一：：活泼，学习好表现之二：喜欢某班男生，偷看男生的日记，并拿走男生的照片，被发现。教师应对：指责学生“道德败坏”，“丢人”结果一：与老师争吵，与父母争吵结果二：：考上名牌大学“Itfallsrain.”25/1/2717“教育的本质就是心理沟通”25/1/2718给教师的建议：掌握必要的心理健康知识与家长沟通，促进家校配合教师维护和促进自身心理健康教师维护和促进自身心理健康建立良好师生心理沟通建立良好师生心理沟通25/1/2719沟通：就是人们通过语言、书信、信号、电讯等方式传达思想或交换情报的过程。沟通的功能：–提供决策信息（Provideinformationneededtomakedecisions）–提供情感、情绪表达或释放的机会（Provideareleaseforemotionalexpression）–激发动机（Fostermotivationforwhatistobedone）–调控行为（Controlmemberbehavior）一、什么是有效沟通25/1/272025/1/2721教师要了解学生的心理：9.4%的教师模糊地视为心理问题15.6%的教师将其视为思想问题31.3%的教师将其视为差生学生厌学攻击行为34.3%的教师认为是道德品质差交往退缩其余的教师认为只是性格内向6.9%的教师认为是自私的表现6.3%的教师认为没有问题25/1/2723充分地说充分地看充分地听有效沟通25/1/2724二、沟通的心理前提－－积极心态、尊重、理解25/1/2725（一）积极的心...
