阅读教学中的多重对话一、与教科书的对话领会语文教科书编者编选文本的意图十分重要
首先是确定选文的类型和作用
不同类型的文本，有不同的教育作用，也决定着学生和教师不同的学习和教学方法
其次是把握教材文本的编辑体系
这关系到阅读教学对话的方向和进程
再次是研究文本编辑的方法
二、与教师的对话——垂直性互动1．给学生提供进行阅读对话的“脚手架”
一是概念支架，指的是学生需要通过文本学习和掌握的知识和规则；二是主问题的支架，指的是理解或生成文本意义时，有关文本全局性的枢纽问题；三是活动支架，指的是教师设计一种可以统领起读解某一文本全过程的活动
2．设计专题阅读活动
如为汇聚和比较某些文本特点，为反拨某些误读见解，为解决某个写作任务的阅读等
3．组织集体思维过程
这是以班级为基础，在相互交往中探讨教材的提示的学习课题过程
三、与伙伴的对话——水平性互动主要形态有：全班性的课堂讨论、小组合作学习、优生和差生间的互教互学等
学生在对话中，不仅交流了阅读理解的结果，而且交流了取得这些理解结果的过程、步骤和方法
这一点，对于阅读至关重要
四、与环境的对话——发散性互动在信息时代，教育从传统的“人——人”交往系统，变更为“人——环境”交往系统
学生可以直面应答性学习环境，自己去发现意义、解决问题、建构知识，形成一种自主的、发散性的对话互动
在阅读教学对话中，理想的班级氛围，创造出有利于学生活跃的、自主的学习的环境
学校的图书馆、阅览室都是资源丰富的应答学习环境
教师开列的相关书目、发放的补充阅读资料、提供的多媒体课件、教科书中编撰的供学生应用的学习资料都是应答性的学习环境的组成部分
阅读教学对话中各种要素相互作用的主要效果：1．促进了学生主体的个人认知建构
师生、生生对话互动中的不同见解有助于学生产生认知的矛盾，这正是学生深入阅读对话的内驱力
2．促进了个体认知的社会化
可以培养学生积极的参与
