设计新型的数学作业，激发学生的学习潜能内容摘要：在新课程理念指导下我们的课堂教学已经是焕发生机了，学生的学习活动丰富，他们是课堂的主角，主动而又享受这个学习的过程。但是作业设计一环往往容易被忽略，内容封闭，形式单一，教师布置作业随意性较大，没有因人、因时而异，学生的兴趣受到压抑，思维僵化，这样的作业成为学生的重担。如何以新课标为依据，精心设计数学作业，有效地激发学生学习的积极性，最大限度地拓展学习的空间？本文从趣味性、层次性、实践性、开放性、自主性五方面展开论述。关键词：小学数学作业新型设计激发潜能爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰巨的任务来承担。这句话的意义对我们的教育启示很大，目前课堂作业却仍然存在着呆板、重复、单一、随意的现象，学生的思维僵化，积极性受挫。如何以新课标为依据，精心设计出新型的作业，从而激发学生的潜能，使自己的数学能力和素质得以提高呢？下面谈谈我的几点体会：一、设计趣味性作业，激发学习兴趣为了激发学生的兴趣，唤起学生的学习热情，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣味和亲近性的作业，从“新、趣、活”上下功夫，促使他们的思维处在积极状态，从一个被动状态，转变为主动状态，让学生在愉悦中进行数学作业，这样完成的作业印象深，效果好。例如学习了比例的应用，我让学生以小组为单位，找一张中国地图，找出两个城市，量出图上距离，计算实际距离。学生展示了自己的答案。这样的呈现抓住学生好胜心理，发挥学生的合作精神，促使他们一步一步完成。一堂课所要掌握的知识得以巩固，又可以激发学习兴趣，拓展思维，培养独立分析和解决问题的能力。再如学习三角形的分类时，老师出了一道猜猜我是谁的游戏（判断是什么三角形）：第一个只露出一个直角，学生说是直角三角形，第二个只露出一个钝角，学生说是钝角三角形，第三个只露出一个锐角，学生又说是锐角三角形，老师抽出三角形来，一看是直角或钝角三角形，这样就引起了学生的好奇心和探究的欲望。又如，学了长度、时间、质量单位时，我设计了这样的复习题目：小刚早上从2厘米的床爬起，背起2克的书包，以每小时4米的速度走回学校，他看到路旁的大树长得很高，足有5分米了，到了学校，他拿起2米长的筷子吃早餐，花了10秒钟吃完，就准备上课，早上在校的时间一共是3分40秒，到了11时40分就放学了。这样的练习设计，比起以填空形式出现灵活有趣，小学生喜欢，态度积极，思维活跃，印象非常深刻。二、设计层次性作业，收获成功体验“数学教学要促进每个学生的发展”，教师面对的是基础不同，能力不同，性格不同，兴趣不同的个体，如果作业搞一刀切，会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。这样，学生的数学能力的发展就会受到遏制。因此，我们要针对学生的个体差异，精心设计不同的作业，使教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展，收获成功的喜悦。如：可将作业难易程度分为三个层次。A比较简单的基础性作业；B要高一层次，是一些变式题；C题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用的一些拓展题。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。如学习圆柱的表面积可以设计这样的练习：11、基础题：求下列圆柱的侧面积。（1）已知d＝8cm；（2）已知r＝6dm；（3）已知c＝3.14dm2、变式题：有一个圆柱形的油漆桶，底面直径18厘米，高30厘米，它的整个侧面贴有商标。这样一个油漆桶需要多少平方厘米的商标纸？3、拓展题：一个圆柱形木棒，底面半径3厘米，高5厘米，沿底面直径纵剖后，表面积之和增加多少平方厘米？例如，我们作业的设计和布置也可改变以往命令式、强制式，可以为学生提供作业“套餐”，让学生根据自己的需要和能力去选择，减少统一性，增加选择性与弹性。再如学习“乘法分配律”后，可以设计这样的练习，让学生自主选择其中的5道完成。(1)74ⅹ65+35ⅹ74(2)428×99＋428(3)25×44（4）79×201－79（5）101ⅹ76（6）98ⅹ124（7）68×102－68×2（8）125×808这样练习由简到难，有加到减的延伸，具有层次性，减缓...
