我的课堂教学故事角色游戏为口语表达提供生活化情境开学初，为了给幼儿提供表演的机会，我在班级里设置了区角游戏《尚清戏台》，目的是幼儿可以在戏台里“自说、自唱、自演。”可是，第一次活动麻烦就出现了。均婷和希晨主动选择了这个区角，穿戴完演出服后，你摸摸我的衣服，我拽拽你的裤子，骑了下毛驴，没有任何对话和表演。就一小会儿功夫，孩子们就准备脱掉戏服另换区角了。这不是我的初衷，原本我想给孩子们提供一个小舞台，让幼儿能在舞台里想说就说，想唱就唱，想跳就跳，锻炼他们的胆量，在今后如果有表演的机会就不会怯场了。可是孩子们的注意力却始终放在研究衣服和道具的独特性上。我觉得我应该适当做一个引导，将孩子们引进更有趣的体验中。我问孩子们：“你们准备骑着毛驴去哪儿？”两个孩子憨笑不答。我说：“咱们去镇江三山好不好？”孩子们使劲点头。谏壁分园的幼儿虽然离镇江近，但是父母为了生计外出打工，平时爷爷奶奶带，一般不会带孩子去镇江城里或是风景区，对于孩子们来说镇江三山很远，也是很有趣的地方。我接着问：“你们先去哪？”均婷说：“金山。”“金山看什么呢？”“大宝塔。”希晨很认真地对均婷说：“还要坐船去焦山。”均婷问：“我们要不要买点好吃的带去？”“不要，我们到镇江吃肴肉，蘸香醋。”……孩子们的话匣子一下被打开了，没有我“插嘴”的份。我只是给孩子们设置了骑毛驴去镇江三山的情境，两位幼儿在游戏里扮演游客角色。你一问，我一答，孩子们不仅敢说，而且会说。角色游戏为幼儿口语表达提供了生活化情境。角色游戏是幼儿通过扮演情境中典型特征的角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。我们为幼儿创设不同主题的角色游戏，如娃娃家、超市、医院等等，让孩子们在生活化的情境中畅谈，说出自己的想法。人们常说灵感来源于生活，同样幼儿的兴趣点也是来源于生活。口语表达培养的是幼儿动口动脑的能力，有利于促进幼儿思维的发展，孩子有没有话要说非常关键。因此，首先必须为孩子创设一个有话要说的情境，让孩子有话题表达，有内容表达。角色游戏就承担了这样的作用。角色游戏中的生活化情境给孩子是熟悉的暗示，所以容易让孩子获得安全感。这时候幼儿是一种放松和谐的状态，容易激发幼儿的思维意识。同时口语对话获得的信息可以给孩子带来新鲜感，幼儿的对事物的新鲜这一兴趣点被不断被击发，话题就会源源不断，幼儿主动思考的同时还要回答或提问，很明显这对锻炼幼儿口语表达能力非常有效。角色游戏为口语表达提供生活化情境，让孩子们回到生活中去探索发现新奇，在与同伴的交流对话中，获得信息互换的收获，并反馈在角色游戏里。均婷和希晨从第一次活动的一段话，到后来变成“骑着毛驴逛镇江”这一出戏，是角色游戏提供的生活化情境这一前提。在工作中，我还在不断探索，有哪些生活化的情境可以用在角色游戏里，孩子们会更感兴趣。我希望孩子们能在更多的角色游戏中，想说、敢说、会说，从而获得自信和快乐！
