《角的度量》教学案例教学过程一、创设情境，引入课题。出示三个滑滑梯画面(第一个倾斜度比较小的滑梯,第二个倾斜度稍大的滑梯,倾斜度比较大的滑梯)，通过比较，引发对角度的思考。师：同学们请看屏幕，玩过滑梯吗？生：玩过。师：屏幕上三个滑梯你们想玩哪一个？生：第二个。师：为什么不想玩第一个？生：第一个太平了，不刺激。师：那第三个呢？生：第三个太陡了，危险。师：那这三个滑梯不同在哪儿呀？生：三个滑梯有高有矮。生：角度！师：哎呀，厉害！是不是这样啊？（抽象出3个角）生：是。师：最主要的是因为它们的角度不同。（隐去两个角，留下第2个滑梯的角）那么滑梯的角多大才算合适呢？这就需要量角的大小，是不是？生：是。师：同学们说的都非常好，今天这节课我们就一起来学习——（板书：角的度量）二、自主探究，认识量角器1、学生尝试量角2、在量角器上找角3、初步认识中心点、0刻度线4、在量角器上画90°的角5、画出不同的60°的角，从而深刻理解内外圈刻度6、画出1°角和157°角。并感知1°角的大小。7、引导学生观察所量的4个角，发现它们的相同点。（点评：教师把量角器出示给学生，让学生尝试量角，找角，画角，刻度线、中心点、内圈刻度、外圈刻度，让学生分层认识量角器，从而对量角器有一个清晰的感知。为了突出教学重点、突破教学难点，教师先让学生画出不同60°的角，然后让学生估计角的度数，最后再让学生量角，给学生的认知设置了几个台阶，“让学生跳一跳就可以摘到桃子”，教学层次感强、节奏好，提高了学生的逻辑思维能力，培养了学生学习数学的兴趣。）三、尝试量角，探求量角的方法。1、引导学生再次观察量角器。2、用量角器量角3、引导学生归纳量角的注意点及规范书写角的度数4、学生独立量角：练习35、先估一估，再量一量：判断2个角大小是否相同。（学生量角）结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。（点评：把量角和估角有机结合起来，发展学生的空间观念，培养学生的估算意识和能力。通过量开口方向不同、大小不同的角，使学生在动脑、动手的学习过程中巩固量角的方法。）四、体会量角的用处。那量角在生活中有什么用呢？（出示学生放风筝的图）（出示椅子图）椅子的靠背总是向后倾的。（出示滑椅）滑梯的角度多大才合适呢？（点评：引导学生把本节课学习的知识应用到生活实际中，让学生感受量角的意义，培养学生用数学的眼光观察、分析生活现象，发展学生的数学素养。）五、全课总结这节课你有哪些收获？教学反思：本节课先出示学生从小就喜爱而熟悉的滑梯，让学生在选择“玩哪个滑梯”的欣喜与激动中，生成了“滑梯的平与陡”这一生活现象与数学知识“角的大小”的内在联系，明确了“角度”的重要，从而产生了一种欲罢不能和急切学习的心理状态。而有了这种强烈的诱惑力，学生就能很自然地进入新知的探究中。同时形象地揭示出数学源于生活，并与生活紧密联系的道理。在课堂中我留足时间让学生自主探究、动手实践，为他们提供充分在数学活动中交流的机会。通过让学生亲历量角器的形成过程，主动认识量角器、找角、估角、量角、读角、猜角、等环节激活学生思维，让学生亲历知识产生、获取的全过程，充分体现了学习的主动性，引导学生学会用数学的眼光去分析事物，从而培养了学生的团队精神，自主学习的意识，解决问题的能力和创新意识。
