班主任谈心的艺术在班主任工作中，为了了解情况，处理问题，沟通师生感情，收到更好的教育效果，必须经常与学生谈心。谈心固然重要，但有的班主任在师生位置摆放和方式采用上不妥当，往往收效甚微。多年班主任工作的实践，使我深深地体会到，谈心也是一门艺术，大有学问。总结我年来的经验，我认为有下列这些行之有效的方法。一．爱心积累，情感培养前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的一个最重要的任务就是要教学生去认识世界，用心灵去了解别人——不仅仅是亲友，而且是生活道路上遇到的任何同胞——的处境。”教育过程是一个心理变化的过程，我认为只有从心里发出来的，才能深入人心。我们不难发现，离开了情感，一切教育都苍白无力。从教育的角度来讲，谈心是心灵感知的深入过程；从学生来讲，它是敞开心扉接受教育者心灵感知的过程。班主任教育学生的其实是师生心灵之间愉快地碰撞，在不断碰撞中，实现情感的交流、融合、升华，由情知到理知。班主任和学生的谈心更亦是如此，语言交流是情感交流的一种形式。为达到师生情感融洽，班主任必须以宽厚的师爱、真诚的心意赢得学生的信赖，以深沉的师爱和怜惜激起学生对生活的热爱，以博大的师爱教学生怎样去爱。我觉得老师不能只把“爱学生”挂在嘴上，这个“爱”字应该放在心上，我们的爱不应是居高临下的，而是发自肺腑的、象爱自己最亲的人一样的爱，老师的爱应该是自然的、亲切的、轻松的：天冷时，我会提醒学生多穿衣服；易患感冒的季节，我会提醒孩子们注意天气变化、注意身体健康；天热时，我会提醒孩子们多喝水小心中暑、我会在教室里撒上水、凉爽了环境也给他们的心灵一些凉爽；对行为规范差的孩子，对待那些易犯错误的孩子，我会时常担心、我会象对自己的子女一样时常提醒他们，防止他们犯错，当他们犯错时，我会在他们最紧张的时候，送上及时的劝告、送上老师的劝告和体谅，而不是责罚；在学生遇到伤心事的时候，我会站在他们的身边，告诉他们：你不想说，我就不会问你原因，只希望你心里不觉得太苦；学生想对我说自己的心事时，我会是一个很好的听者，让他们尽情诉说，在孩子们心里，我不仅仅是老师，我会变成他的亲人、朋友，让他们信赖我。教师只有发自内心的爱学生，让学生感到老师的“心”，而不仅仅是“言”，师生的心才会贴近、融洽，谈心才能有好的效果。谈心，是用心去与心交谈。因此，谈心首先要建立良好的师生情感。虽然感情并不能取代教育，可教育的全过程必须充满感情。与学生谈心的过程就是双方感情交流的过程，是两颗心碰撞的过程。学生最爱向知心人说知心话，因而谈心时班主任应注意自己的角色，将心比心想学生之所想，急学生之所急，以朋友身份与之交流，以宽厚的师爱让学生的信服。这样才能像掌握了一把神奇的钥匙，打开学生的心灵大门。二．避免说教，注意交流1谈心开始时，学生要么无从谈起；要么羞于启齿，打不开话匣子。此时，班主任应善于引导，使之敢说、愿说。然而与此同时，容易步入“说教”的误区。与学生谈心有时是给学生以申辩或解释的机会。“说教”不但不能解开学生心头之结，相反让学生感到“强词夺理”，口服心不服，甚至产生逆反心理。三．知己知彼，有的放矢谈心之前，先了解学生的心理差异和个性是十分必要的。在此前提下，结合谈心的内容，采取科学的方式，可以收到满意的效果。与内向型学生谈心时，应多询问他有什么困难，热情地解答他们提出的问题，诚恳地帮助他们；与外向型学生谈心时，可亦庄亦谐，与他共同探讨甚至辩论，使之心悦诚服，通情达理。四．含蓄委婉，易于接受我们与学生谈心时，语气亲切、真诚，含蓄委婉，直话曲说。班主任可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听，让学生从中领悟，受到教益。五．师生平等，拉近距离我谈论的主题是谈心，所以我认为既然和“心”有关，那就应该距离近些。空间距离近了，心与心的距离才会近。老师坐着、学生站着，虽然学生在高处，可学生总会低着头，有种受训的感觉。这种谈心只会给学生居高临下的感觉，这种谈心只有数量收获、不会有质量收获我每次找学生谈心的时候，第一件事就是找把椅子，...
