四川省教育科学研究所曾宁波研究员2006.11.17校本教研制度建设对园本教研的启示校本教研制度建设对园本教研的启示2园本教研的制度建设是幼儿园教育改革的需要。幼儿园教育改革发展到今天，怎么去探索一个新的机制来推动改革的进一步深入，提高办园质量，提高教师素质？目前中小学正在进行的校本教研制度建设或许对园本教研制度建设有一定的启示价值。3一、校本教研制度兴起的缘由——基础教育课程改革提出的挑战这次课程改革不仅对教育观念、课程观、教材观、教师观、学生观------提出了深刻的变革要求，而且对教师的专业成长、学校教育的秩序以及整个社会的教育文化也提出了深刻的变革要求。4(1)在新课程的实施过程中，教师的中介转化作用得到了进一步扩大。新课程要求教师要自主地对教学做决断、进行反思，即教师要有课程意识，要有自觉进行教学研究的意识和能力。为此应建立以校为本的教研制度，帮助教师具备自主进行教学和研究的能力。5(2)新课程对学校提出了新的要求。新课程要求学校应是教师专业成长的场所，应该是教师由新手变成专家、由稚嫩走向成熟的场所，应是教师展示自己才华的舞台。6通过建立以校为本的教学研究制度，能够促使学校建立新秩序，使学校创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。7(3)新课程需要全社会的支持，尤其需要各地教研部门、大学从事基础教育课程研究人员的支持。教学实践问题的研究和解决、教师专业的成长，需要教学研究专业人员和教研员的积极参与。协调各方面的力量，有效支持教学实践，真正为学校的发展服务，为教师的成长服务，这些都需要制度化的规范。8上述本质变化是什么？基础教育课程改革追求什么？理想与灵魂是什么？◆核心：学校文化问题9学校文化的含义概括起来，学校文化是在一所学校内部所形成的、能够为其全体成员认可和共同遵守的价值观、行为准则、思想作风的总和。是一所学校长期的历史积淀的结果，是学校的灵魂所在。培育学校文化需要要有滴水穿石的韧劲。101、在学校的价值追求方面——缺乏明确而长远的办学思想和学校精神，缺失了灵魂。注重眼前，忽视长远，以策划替代学校发展规划。2、在学校管理制度上——刚性有余，柔性足，教师缺乏自主发展的时空。——学校并未成为真正的学习型组织面对新要求，学校文化及个性的缺失11所谓学习型组织(Learningorganization)是能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集，管理与运用知识的能力,以获得成功的一种组织。大家在这么一种组织中一起学习如何共同学习，并以新知识、新见解为指导，相互砥砺，不断改革自身，反思并勇于修正自己行为，得以不断突破自己的能力上限,全力实现共同的目标。12彼得·圣吉(PeterSenge)在《第五项修炼》中总结了理想的学习团体模式：我们中的大多数人有时是一个很大的‘队伍’中的一员，一群人用一种特殊的方式一起行动——他们互相信任，互相取长补短，他们有着比个人的目的更大的共同目标，他们取得了特别的成果。”133、在教师文化方面——竞争有余，合作不足，封闭多于开放、保守多于创新，被动多于主动等。由此造成教师的可持续发展力、创新性和自我革新力、独特性的欠缺。——教师职业更多的是谋生的手段，教师对学校生活的满意度并不高，教师职业成为高压力职业。142004年对2000多名中小学教师问卷调查显示：教师普遍存在烦躁、忧郁等不良情绪。10.3651.889.163.2020406080100工作量过大工作疲于奔命需要心理健康咨询急需接受心理咨询教师学校生活满意度154、在学生精神生活方面——学生“死读书”、“读死书”，学校生活缺乏乐趣，承受着过重的学习负担和精神压力。——学生对学校学习生活的满意度不高。161、“你喜欢上学吗？”（初中一、二年级，共128份有效问卷）725.615.519.432.6不太喜欢无所谓比较喜欢很喜欢很不喜欢学生学校生活满意度172、“你喜欢听各科老师讲课吗？”（初中一、二年级，共128份有效问卷）学生学校生活满意度24.219.556.3无所谓不太喜欢喜欢18基于对学校文化的反思，校本教研追求：——让“教师成为...
