（一）熟悉《教学大纲》，明确教学目的语文教材中的每篇课文几乎都是专家精心筛选出来的文质兼美的作品，所涉知识点很多，由于师生的时间和精力的限制，不可能做到面面俱到。如何取舍：这就要以《教学大纲》为依据。教师在处理教材时一定要“胸中有纲”，深入领会其精神，掌握本册教材在大纲中的地位、要求、作用，树立整体观念，从而使教学目标符合大纲要求。比如，在对学生进行“听话训练”上，《大纲》规定：听读记叙性文章，听清楚所写的人和事；听读说明性的文章，抓住被说明事物的特征；听读议论性文章，听出作者的观点和理由。根据《大纲》的这一要求，我们在初一、二学期听读记叙文时，学生能听清楚所写的“人”是谁，所记的“事”是什么就可以了。至于其他，教师则可根据学生实际和教材要求大胆地裁剪取舍。（二）熟悉教学内容，掌握教材体系教材在编排上体现了学科的系统性和教学过程的循序渐进性，兼顾了科学知识本身的逻辑系统和学生知识水平、年龄特征。如初中第一阶段，课文按照其反映的生活内容分类编排，使学生认识学习语文与生活的联系，着重培养一般的语文能力；第二阶段按照表达方式编排，联系生活，着重培养记叙、说明、议论的能力，三种能力依次在三个学期展开训练；第三阶段则按照文体分类编排，着重培养在生活中运用语文的能力，同时培养文学欣赏能力。语文基本训练从初步综合到分解再到综合，由简到繁、由浅入深，体现着相互承接和递进的训练程序，符合学习的规律。在这种总体布局下，每一册每一个单元都又承担着不同的任务。比如，初中语文第二册在全册中肩负着以训练记叙的读写听说能力为主，兼及说明、议论的起步，认识表达方式的一些交叉现象，而这个总任务又被分配在八个单元之中，每一单元都被委以一定的子任务。如第一至八单元，分别为记叙的要素，记叙的顺序，记叙的中心，记叙的详略，记叙与描写，记叙与说明，记叙与议论，诗歌欣赏。每一个单元的任务又由具体的课文来承担和落实。由此可见，全册教材的安排是一个完整的有机的科学体系，对我们教学起着规范化、系统化的制约作用。我们在处理教材时必须研究每课在全册、本册、本单元的地位、任务和作用，从而确立教学重点和训练任务。（三）熟悉单元提示，落实训练重点每一篇课文都涉及到很多知识，有字词句篇语修逻文，有思想感情选材立意，有表达方式写作技巧。但我们不能面面俱到。因此，必须确立重点、难点和教学目标。每一单元的提示中都已明确地规定了本单元的教学要求，为我们确立课时教学重点提供了有力的导向。在教学实际中，教师要力求做到：“一课一得或两得”，使学生在每一节、每一课中真有所得，实有所悟。这种围绕“一点”吃透“一点”的做法既便于学生学习掌握，还能确保教学重点的落实，更能使能力训练落到实处。可以说，编者在编排教材时是按化整为零的方式分散重点，我们在教学的过程中又是以化零为整的方式稳步地落实教学任务，有步骤地完成教学目标，由点及面地体现能力训练。二初中语文课堂教学改革体会河北省邢台县豫办中心学校刘喜芹课堂教学改革是新课程实施的关键。初中语文教学改革要做到以下几个方面。(一)在突出人文性的同时，要强化基础知识教学“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。在教学中我特别重视对人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学几乎没有提及。常常把课堂教学组织得热热闹闹，教学形式也变化多样，可就是缺乏对语言文字的揣摩品味，也没有对优美精彩文段的必要的独到分析见解，更没有安排必要的训练。我们强调提升学生的人文素养，不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。(二)在强调自主学习的同时，要做到收放自如“把语文课...
