“活动引领”课堂教学模式解读榆中县河湾小学一、“活动引领”模式的概念“活动引领”教学模式是以“活动”为载体，引领学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。具体些，就是教师根据课标不同学段的具体要求和学生的真实状况，通过对教材的梳理、取舍、整合做出理性分析和价值判断，以几个目标具体、主题明确，综合性、实践性强的活动板块构建课堂主要框架的组织形式。它是杜郎口模式与“学案导学”模式相结合的产物，是对“学案”导学模式的继承和发展。“活动”是“活动引领”模式课堂教学的灵魂，课堂的主要任务就是“以活动促发展”。二、“活动引领”教学模式的教学原则1.“先学后教”的原则2.“以学定案”的原则3.“以教引学”的原则三、“活动引领”教学模式的基本活动模型：1.“自主学习”是活动的前提，这一点必须明确，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。2.“合作探究”是活动的主体部分。3.“成果展示”是活动的外显。在课堂上，展示的方法应力求多样化，可以是“读”、“说”、“写”、“画”、“演”、“采访”、一题多解等等。学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，包括纠错、表扬等。4.“自我完善”是活动的提升。要使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果，最大限度地发挥活动的效益。四、“活动引领”教学模式“学案”的模式架构如下：《×××》第×课时学案◆学习重点、难点：◆学习过程：一、创设情境，引入课题。二、组织活动，自主合作探究。教师在设计活动方案时一定要做到：★活动二：×××（名称）★活动三：×××（名称）……三、检测反馈，巩固学习成果。五、设计“学案”应注意一下几点：1.设计学习目标不仅要关注教材本身，根据课文的重、难点确定目标，还将“课后习题”作为目标设定的重要参考因素。学案”的执行者是学生，目标设计前一定要充分了解学情，目标确定时必须以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和情感水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点。归纳起来就是：目标定位要考虑学生的年龄特征、母语背景、知识基础等。精炼、对称而过于生涩，给学生读“案”带来障碍，影响学习活动的顺利完成。创设情境明确目标观察指导自主学习管理促进合作探究引导评价成果展示点评提升自我完善教师学生2．要精心推敲活动方案中每一个活动名称，在同一课时，前后活动名称要力求句式相同，字数相等，一般使用动宾结构的短语。严禁使用“读第一自然段和第六自然段”、“学习课文的开头”此类说法。二要在每一个子活动中非常清楚地告诉学生学习的要求是什么，不能出现笼统泛化的表述，如“研读人物”、“阅读课文”，研究人物的什么？外貌，语言，还是其他？用什么方式读？默读？大声读？这些都指向不明。3．注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。在自主学习、合作探究的过程中，有时仅仅规定了内容，明确了要求还不够，还要提示方法。小组合作虽然是模式使用的主要学习方式，但不是唯一学习方式，合作不要充斥所有活动环节，需要合作就合作，不需要合作坚决不安排合作。展示交流环节不宜整齐划一，要注意不同形式的展示方式。4.“检测反馈”环节，主要让学生独立完成，做到当堂清。一要紧扣课时目标和书后练习，在学案中最后精心设计听、说、读、写的检测练习，期待获得反馈信息；二要保证学生拥有当堂检测的时间，不能使其成为课堂的点缀和形式；三要对检测反馈中发现的问题及时评价，并根据反馈信息进行纠错、点评，提高检测反馈的有效性。达到巩固知识，培养学习技能和解决实际问题的目的，收到触类旁通、举一反三的效果。确保每节课让学生学有所得，学有所用，学有所乐，六、“活动引领”教学模式课堂评价1.在对教师的评价中，要改变“这节课你教得怎么样？”为“这节课你导得怎么样？”。2.在对学生学习评价中，不仅变过去只注重学习结果的评价为既注重学习结果的评价，更注重学习过程的评价，注重学...
