教育专家解密孩子注意力不集中的原因常常有家长反映这样的问题：孩子遇到感兴趣的就注意力集中，遇到不感兴趣的注意力就会分散。那么，注意力不集中的现象是怎么发生的？家长又能做些什么呢？成因分析导致孩子注意力不集中的原因是多方面的，我们根据大量的教学实践归纳总结出了以下几点：前庭感觉统合失调:当孩子前庭平衡不佳时，就会造成身体动作控制不良，如踢球时无法用单脚正确地使力，头部摇动频繁，注意力分散等。在接受我们测试的681位孩子中，感觉统合失调的比例相当高。听广度不足：一般来说，注意力集中性强的孩子在听觉记忆广度上表现得也会较佳。听广度严重不足的孩子经常会出现大人说的话让他来重复，他只能重复一半甚至更少，还有学校作业记不全的情况。抗干扰能力弱：有一些孩子本身自控能力很好，可是只要旁边有人动、说话，他就无法集中注意力了。学校是一个大集体，孩子必须具备良好的抗干扰能力，心理素质、学习效率等才会更高。以上是一些导致孩子注意力不集中的主要原因，其他原因还有：注意力保持不长久、自控能力差等等。针对训练根据孩子的不同情况我们采用各异的教学方法，如：感觉运动能力训练顺数、仿说等听广度训练以及重要而有效的心理辅导。实践证明：孩子越早借助专业早教机构来培养他们的学习能力，成绩提高得就越快！多动还是自我控制功能落后注意力缺损多动障碍在我国一直被叫做多动症，这个译法多少有些不准确。大约在60－70年代，人们更注重的是本障碍的多动方面。我国学者正是由于在80年代初开始了解此障碍，才将此障碍译为多动症的，随后多动症成为一个流行甚广的概念。其实，多动是一个比较模糊的概念，动到什么程度为多动？有些多动的儿童上课却能认真听讲，他们可以一心二用。在临床上，多动概念并不能全面解释儿童的学习表现。另外教育工作者需要能够有利于教育矫正的理论，并且70年代后，学习障碍的研究也开始向教育靠近。这些都促使研究者们开始注重从注意力缺损和冲动控制角度来规定此障碍。认为注意力缺损和冲动控制比活动水平更容易测量。道格拉斯建议用行为描述的术语研究障碍儿童，如不能安静地学习,视、听的冲动,不能保持注意和唤醒水平不足等。而保持注意和难以控制冲动，是造成多动的原因所在。正因为如此，后来美国的《精神障碍的诊断和统计手册》（第二版）取消了“儿童期活动过度反应”这一概念，并规定了注意力缺损多动障碍的三个要素：即难以集中注意力，冲动和过度活动。而1987年出版的《精神障碍的诊断和统计手册》（第三版）将此障碍定义为：“注意力缺损多动障碍”，并判定了相应的诊断标准。目前，医学界和教育界都把此症叫做＂注意力缺损多动障碍＂。其实，注意力缺损多动障碍可能是表面现象，此症远人们想象得更为复杂，进入90年代，研究者更重视的是自我控制和行为抑制缺陷，认为儿童自我控制能力落后是根本原因，因此建议将注意力缺损多动障碍定义为“自我调节障碍”（Self--RegulatoryDisorder）。一些家长经常问这样的问题:＂有的教师说，注意力障碍儿童应当在游戏和玩的时候也表现出注意力不集中，可我的孩子看电视或玩游戏机时候，注意力特别集中，只是一到学习就注意力不集中了，这是真正的注意力障碍吗？如果是注意力问题，为什么在玩的时候或者在孩子感兴趣的活动，孩子却能专心致致呢！＂过去，人们认为，注意力有问题的孩子应当是在所有的活动包括游戏中也是注意力不能集中和保持的，但随着人们对这一障碍的认识，人们的看法有所改变。现在，专家越来越认识到，注意力障碍主要表现在学习方面。假定在游戏中，我们观察两个孩子，其中一个是注意力障碍的，另一个是正常的，我们就会发现两个人在玩游戏时差别不大，作为孩子他们都会很兴奋和投入，也很快乐。但如果面对枯燥的学习任务，两者就表现出明显的不同了。正常的孩子似乎对学习不那么反感，能够按照要求完成作业；而障碍儿童则拖拉、磨蹭，效率低下。他们只是在学习时注意力不能集中，也就是说，如果某一活动是符合儿童兴趣或需要的，他们就不会存在注意力问题。而且这些孩子对于自己感兴趣的活动可能比其他正常孩子更为投入和痴迷，更难以克制...
