现代课堂教学评价标准一、现代课堂教学评价量表一级指标及权重二级指标评价等级得分ABCD（一）基础性（20分）1．教学目标明确、具体、面向全体学生的全面主动发展，既有知识目标、能力目标，也有情感品德和学习教育的目标。2．目标意识强，目标调控贯穿始终。3．教学能从学生认知基础、心理发展水平和思维水平出发，努力唤起学生自身的经验和知识，以此激活学生的思维。（二）开放性（25分）1．能根据目标的需要删减、重组、整合并渗透（新思想方法）、扩展和延伸（现代信息和与学生生活实际相联系的知识）。2．教师的提问和指导语能激发学生求知、探索、发现、思维、想象、求异、质疑的欲望和活力，不出现毫无价值、即问即答的形式主义的问答。3．教学结构合理，教学过程逻辑有序，能围绕重点目标留出学生充分思维、充分想象、充分质疑和充分求异的时空。4．不机械地照般教案，不把学生当作配合教师实现教案的工具，能从教学过程发展的实际出发动态调控教学。（三）互动性（25分）1．师生人格平等，教师能尊重学生人格，尊重学生的自尊心、自信心、自爱心，鼓励学生在师生、生生平等交往中展示自己的能力。2．能用鼓励性评价对待学生的课堂反应，用容忍的策略处理解答出现错误的同学，不用考试分数和等次羞辱、压抑和批评学生。3．学生参与方式多样，如自学、观察、实验、操作、探索、研究、练习、讨论、交往等，课堂有价值的发言率达60%以上，主动积极参与各类活动率95%以上。4．学生自主活动时间不少于2/3。5．学生敢于质疑问难，学生提问率不少于20%。6．学生敢于发表与书本、教师和其他学生不同的见解。（四）差异性（15分）1．教学目标、教师提问、指导语及练习题等体现学生的层次性。2．教师关注每一个学生，注意给每个学生提供活动、表现和成功的机会。对差生的提问、个别指导和其他方面的关注达100%。3．教师用尽可能多的方法满足学生在认知、生理、智能、情感、个性等方面的差异。（五）生成性（15分）1．教学目标达成率高，有明显的能力、创新精神、个性品质和良好的学习习惯与策略、方法的培养意识。2．课堂气氛和谐、民主、宽松、热烈，教与学两方面都不断有激情产生。二、现代课堂教学评价原则1、方向性原则评价是依据一定的价值取向对事物做出的价值判断。现代课堂教学评价必须能有效地促进学生的德、智、体、美全面发展，特别是应有利于创新精神和实践能力的培养，并且通过促进和完善人的发展，更好地服务于社会，满足社会对创新人才的需要。2、知情统一的原则多少年来，人们仅仅重视智力同创造力的关系，而忽视了情感对于创造的作用。事实上“就智力与创造力的关系而言，二者并不是完全同步相关，虽然创造者需要一定水平的智力，但特别高的智商不是创造力的先决条件。”（张蓁《创造心理探秘》安徽教育出版社，1991年版，第3、22、70页）创造活动虽然是激烈的智力活动过程，但也始终伴随着强烈的情感活动过程。任何创造无不蕴含着创造者的人格魅力，蕴含着创造者的情感因素，就认知和情感的关系而论，“认知的目的不是停留在知道客体是什么，更重要的是将这种知识内化到自身的情感体系和个性之中。只有成为主体自身价值、态度、信念的知识，才是主体真正的知识。”（《中国教育学刊》1999年第一期第17页）因而，创新性思维评价有利于学生创新思维发展的目标出发，也必须以知情的统一作为基本出发点和归宿来考虑评价目标、评价标准的制定及评价操作体系等。3、激励和改善原则现代评价观认为，评价的主要作用不是选拔、分等和淘汰，而是激励和改善，激励学生并改善和优化教育的过程，以促进创造思维的发展。评价的激励和改善功能首先体现于评价目标和评价标准对于学生创造性思维的规范、指导和制约作用；其次评价过程和结果的处理也必须以激励和改善为基本指导思想和归宿。要重视学生的差异性，分层次提出目标和要求，要尽量让学生更多地获得成功的体验，以保护学生的自尊生、自信心。要更多地运用鼓励评价用语，而坚决杜绝惩罚性和刺激性评价。4、主体性原则在学校教育中，学生是认识和发展的主体，教师的教学行为和作为客体的知识只有内化于学生的认识结构、能力...
