“在数学教学中引导学生自主探究的策略研究”阶段总结“在数学教学中引导学生自主探究的策略研究”阶段总结新程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。陈旧的教学模式，学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背简单重复之中，对所学的内容只能生吞活剥，一知半解，他们怎样成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者？学1生学习方式的转变迫在眉睫！教育必须以学生的发展为本。自主学习的学习方式，能积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识习惯，切实提高学生的动手能力和学习能力，最终达到培养创新精神和实践能力的目的。而堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效地实施，就要优化课堂教学。长期以来，我校课题组的成员认真学习、积极探索、不断总结经验，取得了显著的成效，现将我校课题研究的情况汇报如下：一、课题的研究情况及进展长期以来，我们组织课题组教师学习唯物辩证法内、外因理论、建构主义理论、“发现学习”等理论，以提高教师的基本功和水平，使教师明确方向，增强实验的信心，为实验研究打好理论指导基础。我们每周至少组织一次课题研究经验交流会，还在每学期初安排课题组教师上试验课，不断地“研究——试验课——反思——交流总结——再上试验课”，我们始终坚持“实践——认识——再实践——再认识”的观点，认真总结经验，广泛收集，整理加工资料，初步总结了课堂教学中引导学生自主学习的策略。1、自主学习课堂的基本特点（1）以培养学生的自觉性、积极性、独立性为主要目标“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的2一种心理能动状态。它包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和意志努力的强度。“自主学习”品质表现为：①对所学内容感兴趣，喜欢具有挑战性的数学问题，逐步树立学好数学的责任感；②能够主动参与数学活动；③经常能体验用数学知识解决问题的成功感；④能主动去克服数学活动中所遇到的困难；⑤乐意与同学合作；⑥具有初步的数学“问题解决”的意识和能力。（2）充分发挥学生的主体认知作用小学生的主体性即学生的主观能动性，主要是在教师的教育下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地、全面地开展内部认识心理活动，主动获取知识，为今后终身学习奠定扎实的基础。因此，在教学过程中不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性。（3）注重培养学生合作精神和创新能力合作学习致力于满足学生全面的社会需要，致力于改善师生关系和生生关系，真正发挥个人在集体中的作用。2、引导学生自主学习的实施策略（1）创设学习情境，引导学生自主学习学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出3一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如学习了“元、角、分”的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客买东西，以加深对元、角、分的认识。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。又如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心...
