《三角形三边的关系》教学设计（一）教学内容《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）四年级下册第82页。（二）教学目标1．知识与技能：理解掌握“三角形任意两边之和大于第三边”，初步培养学生实践操作、抽象概括等自主探究数学规律的能力，培养学生勤于思考、乐于探索的良好学习习惯以及有序、周密思考问题的思维品质。2．方法与过程：引导学生通过活动、分析、比较、归纳等数学活动，亲历探索发现三角形三边关系的过程；引导学生运用三角形三边的关系解释、判断生活中一些与之相关的数学现象、数学问题，提高学生运用数学知识解决生活中简单的实际问题的能力。3．情感态度与价值观：让学生在经历“活动—探究—发现—运用”的过程中，体验数学与生活密切联系，体验探索发现数学奥秘的成功愉悦，感悟数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣。（三）学情与教材简析：学情简析：首先，四年级学生处于形象思维与抽象思维的过渡期，自主探究与解决问题的能力还有待进一步完善，因此，在引导学生自主探索三角形三边的关系之前，我先引导学生自主发现“三根纸条或三条线段不能围成三角形的原因”，为学生自主探索发现“三角形三边的关系”铺上“垫脚石”。其次，本节课属于第二学段学习内容，在学生学习“三角形三边关系”之前，学生在生活中已经积累了许多平面图形的知识，同时也积淀了一定的关于三角形三边关系的感性认识和生活经验，这些知识和经验构成了本节课学生学习活动的认知基础。教学重点：1.理解并掌握三角形三边的关系；2．以探索“三角形三边的关系”为载体，引导学生在动手操作、交流互动1的过程中不断积累提升数学活动的基本经验，初步培养学生动手操作、抽象概括等数学探究活动的能力。教学难点：三角形三边关系的探究、分析过程。教学关键：引导学生通过活动，自主探索、感悟三角形三边的长度关系。（四）设计理念：1．注重创设有效的问题情境，把静态的知识转化为动态的探究性问题，激发学生的探究欲望和学习兴趣。2．关注动态生成，拓展探索空间，让课堂成为学生“做数学”的平台，促进有效生成。3．关注学生全面发展，重视引导学生经历探究过程，让学生在“做数学”中获得知识与能力的和谐共赢，同步发展，实现意义建构。（五）教学过程：一、导入1．复习——铺垫a)师：生活中，哪里见过三角形？b)师：说一说什么是三角形？（由三条线段首尾相接围成的图形叫做三角形）。师：判断下面图形是否是三角形。2．试一试师：用三根纸条代替三条线段，能围成三角形吗？生：学生上台展示二、活动·感悟设疑问：两根纸条能否围成三角形？怎么办？【设计意图：激发学生的兴趣，促使学生动脑想办法】活动过程1、操作要求：2、①分组：以5人为一小组，组长负责指导记录，其他人用纸条围三角形；3、②从学具袋中拿出操作材料（两根纸条、剪刀、活动结果记录单）；24、③从学具袋中取出小纸条，用剪刀剪断其中一根小纸条，围一围，看看是否能围成一个三角形；5、④组长把结果填写在活动结果记录单中。6、学生分组活动，师巡视指导，适时捕捉学生活动过程中生成的有效资源。反馈——交流师：请各小组汇报、展示活动结果。1、两根纸条一样长：剪断其中一根纸条，____(能/不能)围成三角形。2、两根纸条不一样长：1)剪断较短的纸条，____(能/不能)围成三角形。2)剪断较长的纸条，____(能/不能)围成三角形。【设计意图：学生已经初步了解三条线段能否围成三角形与三条线段的长度有关，为了让学生获得更充分的感性认识，为此老师让学生自己动手剪断一根纸条，让学生过度到能否围成三角形关键是用三角形的“两边之和”与第三边进行比较，再动手能围三角形,体验剪断不同纸条就出现不同结果，从而为后面的探究活动提供充分的感性材料。】探索——分析——建构1、第一种情况：师：为什么没有围成？生：上台展示并解释师：学生观看PPT动态演示过程结论：三角形两边的和等于第三边不能围成三角形。2、第二种情况：师：为什么没有围成？生：上台展示并解释师：学生观看PPT动态演示过程结论：三角形两边的和小于第三边不能围成三角形3、第三种情况：师：有的围成了，有的没有围成...
