管建刚：答“作文教材的体系化”“作文教学的碎片化”问题原创：管建刚后作文时代2018-10-11问：怎样使年段作文形成体系而不是碎片化教学？一、不同的角度可以看到不同的体系这个问题很有意思。不过对于“当前的作文教材不成体系，碎片化”的观点，我个人不完全同意。同一个东西，不同的角度可以看到不同的体系。以“人”为例，从“性别”来看，就有了男人、女人组成的体系；从“年龄”来看，就有了未成年人、成年人、老年人组成的体系；从“职业”来看，就有了农民、工人、商业服务人员、从政人员、自由个体、军人等组成的体系。“写人、写事、写动物、写植物、写景物、写童话、写读后感、写建议书写新闻稿、写报告、改写扩写续写”这样组成的作文教材，你不能不承认，这本身就是一个体系。换个角度去看，还可以看到不同的结构和组成内容。不少老师指责“当前的作文教材不成体系，碎片化”，是因为在使用这个“作文体系”的时候，产生了一个又一个疑惑，出现了一个又一个的问题。公平地讲，这一方面是由作文教材本身造成的，另一方面是由使用者——语文老师的不作为造成的。二、作文教材本身不可能完美语文教材主要由阅读教材和作文教材组成，阅读教材是主体，作文教材是附庸。作文教学想靠一个“附庸式”的作文教材来解决，这是任何人都办不到的。即便“三老”去编写作文教材，也没有办法编出一个大家都满意的“体系”。越是好的东西，往往越是个性化。越是个性化越会得到一部分人的青睐，也越会得到一部分人的讨厌。教材编写的过程是A专家群和B专家群和C专家群相互妥协的结果。妥协的结果是大家都接受，然而大家都不太满意。梅子涵说:“不要对教材有过多的期待。”这只是一句真话而已。比较有趣的是，不管满意或不满意，一旦形成了共识，专家们的口径就一致了，专家们都刻意隐瞒了教材本身固有的问题、课标本身固有的问题、“核心素养”本身固有的问题。所有的人都在说教材有多好多好、课标有多好多好、核心素养有多好多好，它们是世界上最好的，于是无数的一线老师只好圣旨一样供奉着教材，不敢越教材的雷池一步。好的教材应该是安卓系统，而不是苹果系统。好的教材应该是开放的，可以让广大一线教师在使用过中改良它，使用中结合当地的情况、班级的情况以及语文老师自身的情况，调整，重组，扬弃，开发，创造。三、语文老师在作文教学的不作为远高于阅读教学阅读教学要比作文教学热闹得多。主题阅读、群文阅读、绘本阅读、经典诵读、整本书阅读……如火如荼，绚丽夺目。语文书上的选文当然有体系，一个又一个的单元组成了一个教材体系。一册语文书二三十篇课文，一定有它自身的缺陷；语文老师都知道这不能怪教材，只有想办法去弥补，于是语文老师的智慧在开发自己的阅读课程中迸发出闪亮的光彩。作文教学上的课程建设可谓是死气沉沉。因为死气沉沉，只好埋怨作文教材这不好、那不好，这不满意、那不满意。因为阅读教材有不好、有不满，才有了多姿多彩的阅读课程。同理，因为作文教材有不好、有不满，才有了多姿多彩的作文课程。一提到重建作文课程，就有老师喊，那考试怎么办？没有自己的阅读课程去弥补教材，阅读能力也好不到哪里去。不去创建自己的作文课程，作文考试也好不到哪里去。教学改革首先要的不是学识，而是胆识，也就是“教学勇气”。超越分数至上的现实，超越教材至上的现实。只有建设属于自己的教材，才有可能产生自己认同的“系统”和“体系”。我的“故事力”为核心的作文训练体系，一定有这样那样的问题，然而它是我最认同的体系；我的智力范围、见识范围和实践范围内，我做到了竭尽全力，我做到了最接近自己的理想中的作文教学体系而已。四、至少还可以看到另两个角度的作文体系至少还可以从另两个角度去看作文教材的体系：（1）作文技巧、作文知识。（2）作文动力、作文情感、作文意志。大多语文老师说的“作文体系”，大多指“作文技巧、作文知识”。这的确是当前作文教材欠缺的。然而，作文教学真的以“作文技巧、作文知识”来编写，它一定会带来空前的机械训练、大面积的僵化作文——学生还会得到一个错误的作文意识：作文首先是技巧，而不是情感的表达...
