浅谈多媒体使用的误区及对策VIP免费

浅谈多媒体使用的误区及对策镇江新区大港中学赵琴摘要：计算机辅助语言教学作为一种教学手段被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。由于它集声、像、动画、文字于一体，具有直观、生动、方便、快捷、实用等特点，因此对于开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果起到了积极作用。同时，也应清醒地认识到教学的实际需求，不能走极端。本文对使用多媒体辅助教学的现状作了一个总结并进行了思考。关键词：多媒体；辅助；英语教学；教学效率引言人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉，旁白解说、示范朗读、背景音乐等可以作用于听觉。因此，在教学中使用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率。这种现代教学形式，是在现代化教学理论指导下，充分运用多媒体图、文、声的功能进行教学的活动。多媒体的使用强烈地冲击了传统的教学思想观念改变了教育教学的环境、过程、方式和方法，从根本上影响和改变了传统教学模式。在英语教学中，多媒体的应用为新的外语教学理念和优化外语教学手段的需求提供了必要的工具，它给课堂教学注入了新的生机和活力，以其信息量大、信息传达准确生动、文图声并茂、人机交互、外语环境逼真等特点使课堂教学效率大为提高。但是，为“公开课”而使用多媒体、为评比而使用多媒体、为使用多媒体而使用多媒体却不顾教学的实际情况的现象还普遍存在。本文就对使用多媒体辅助英语教学中出现的一些偏差或误区作一些粗浅的探讨，并就改进措施谈一点个人的看法。误区一：过分追求多媒体，忽视对教学的干扰。笔者看过一些公开课使用的课件，一开始就是一段动感音乐。在教学过程中，如果学生答对了，就出现鼓掌声；如果答错了，就出现一个怪声音。或者教师每动一次鼠标，都会出现一个声音。课堂上热热闹闹，声、影、像样样俱全，学生兴趣盎然、热情高涨，然而一堂课下来教学效果实属一般。而且在制作出这些精美的课件上耗上了大把大把的时间。笔者以为这就是典型的把多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体课件确实能把声音、图像、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，是内容单调、枯燥，以教科书、录像带、录音带各自以独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但如果过分地追求多媒体，反而改变了其作为辅助课堂教学的功能。尤其是无关的动画和音响,恰恰是画蛇添足,喧宾夺主，不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了教学效果。误区二：“主导”“主体”关系错位。课堂教学是实现教学目的的主渠道,多媒体教学是教师、学生和教学媒体之间不断互动的教学过程。教学必须以“学生为主体,教师为主导”。教师不仅是组织者、管理者,还1是教学过程的引导者和参与者。教师应该以自己的人格魅力和富有情趣的讲解,通过师生间的情感交流,调动学生参与课堂活动。而多数教师的教学课件是以“教”为中心的。课件设计成顺序式的结构,按顺序“播放”。这种教学,无疑使学生参与教学活动的机会减少大部份时间处于被动接受状态,主动性、积极性难以发挥。究其原因,实质上是“以教师为中心”的教学思想转变成了“电脑+教师”为中心的教学思想,只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。误区三：注重课件的外表而忽视内涵。制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师偏爱使用多媒体教学方式，为了制作出精美的课件，花了大把大把的时间，错误地以为制作课件便是备课现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程”，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。不光要备教材，还要考虑“备学生”，如果缺少教师的全面思考，课件制作得再精美也是徒劳无功。“多媒体辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。作为辅助教学的多媒体课件，更应...