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《“我喜欢昆虫”》教学设计执教人：江汉区前进二路小学赵芳“关注课堂生成提高教学实效”校本研修资料教学目标类别学生学情分析分层教学目标内容基础目标（甲类）能够流利、有感情的读文章，充分理解课文内容。正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。发展目标（乙类）能够通过交流、讨论、质疑去感受安妮的情感。引导学生了解安妮是怎样喜欢昆虫的。提高目标（丙类）情感被充分调动，与人物一同进行角色体验。启发学生感受和体验安妮对昆虫真挚的感情，引起共鸣，激发学生爱护动植物的感情。教学准备教师：昆虫图片、课间学生：预习课文、搜集昆虫图片教学课时第一课时课前预习单设计A、有感情地读课文。B、遇到不理解的词通过查字典、或者联系上下文解释。C、读了这篇课文，你有什么问题呢？教学模式课堂预设生成事件教师引导实录一、激趣合异，导学乐行同学们，你们平时都喜欢些什么呀？有一个小女孩，叫安妮（板书：安妮）她喜欢的东西可和同学们不一样，她说——“我喜欢昆虫”（板书课题）指名读课题。指名的学生答不上来。仔细观察，与我们以前学过的课文课题相比，有什么不同？为什么有引号？看到安妮这么说，你有什么想知道的吗？二、质疑合思，自探乐研1、师范读课文。安妮说：“我喜欢昆虫”，那么她是怎样做的呢？请认真听老师读课文，边听边思考。2、听后反馈。相机板书：救助、收集、爱护、招待。有的学生无法概括、梳理。教师读文引导，学生听后再默读课文思考，同桌互相讨论后，教师板书梳理。三、交流合力，互学乐助1、哪个自然段写安妮救助小昆虫？指名读第1自然段，思考：安妮是怎样救助小昆虫的？2、安妮说：“如果是你……吗？”请你想象一下，假如你是一只小昆虫，被关在一个小小的玻璃瓶里，会有什么样的感觉？3、安妮不仅这样说，还怎样做？（只要有机会…放走），“受难”找近义词兄弟？（受苦）在这里能换成受苦吗？师：从“只要…就…”表明什么？（表示安妮绝对这样做）。谁能用“只要…就…”说一句话。此时学生还不能完全体会孩子们对生命的理解。师引导：这些我们都感觉到了，安妮更感觉到了，如果你是安妮，你会怎样劝告关昆虫的小男孩？（指名读出劝告语气）。会怎样质问关昆虫的小孩？（读质问语气）。安妮还可能怎样问？（生气、责怪…）。安妮把什么看作是昆虫的灾难？（小孩把昆虫装在玻璃瓶里），这些小孩无非是觉得小虫可爱，装着玩玩罢了，这算灾难吗？你从中体会到了什么？四、延伸合展，活学乐新1、安妮救助昆虫，我们已感觉到安妮很喜爱昆虫，那她究竟喜欢哪些昆虫？还是都喜欢？从哪一段知道的？2、默读第2自然段，哪句是中心句，划上波浪线，哪些句子看出安妮喜欢各种各样的昆虫，划上横线。3、、读中学写。有一个同学认为这一段可这样写，出示句子“安妮很喜欢昆虫。只要是昆虫她都喜欢”。比较哪种好，为什么？（上一种更具体，具体了才生动，才能给人留下深刻印象。）全班交流。中心句是哪句？为什么？各种昆虫都喜欢从哪看出来？大的想到什么？（出示犀金龟图片并简介）小的？长的？（竹节虫，介绍比铅笔还长），有毛的？没毛的？爬？钻？跳？飞？省略号表示什么？还可能喜欢什么样的？（有眼、没眼、胖、瘦、花、黑、能发光、能叫、游、勤劳、懒惰、轻盈、笨挫……）总之一句话“只要是……都……”。同桌交流。划好后与同桌交换意见，看你们想法是否一致，能否说出画波浪线或横线的原因。师引导：那你们认为安妮是真的喜欢昆虫吗？再读第2自然段。板书设计16“我喜欢昆虫”拯救生命只要……就全部喜欢不管……只要……都收集昆虫爱护昆虫梦见昆虫招待昆虫要当昆虫学家课后分层作业设计练习类型练习内容基础题小红真的很喜欢读书。不管是童话、寓言、诗歌、小说、散文……只要是_______，她都____________。发展题我真的很喜欢体育运动。不管是____、_____、____、_____、_____、____……只要是_______，我都____________。提高题我真的很喜欢______。_____________________________，_____________________。_____________。