小学语文课堂突发事件的应对方法VIP专享VIP免费

小学语文课堂突发事件的应对方法小学生与其他阶段如初、高中和大学的学生不同的是：小学生因为年龄小，身体和心理都还没发育成熟，思想很单纯，自控能力相对较弱，在课堂上想到什么就做什么，有些随心所欲，随时可能会做出某些惊人的举动干扰课堂的秩序，违反课堂纪律，造成难以控制的局面。如在见习期间，笔者看到有些低年级的在课上到一半时突然跑出座位与同学打闹，或者玩其他东西；而高年级的则出现经常迟到、上课睡觉、有意无意与老师顶撞等现象。因此，教师要根据学生的特点，采取相应的方法解决。（一）以变应变法当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。例如，一名小学语文教师让孩子们用刚认过的生字组词。孩子们说得可欢了。你一言，我一语，争先恐后。窗口不知什么时候飞来了几只小鸟。眼尖的孩子们叫了起来：“老师，那儿有小鸟，那儿有小鸟！”惊讶、欣喜之情溢于言表。老师一改平时的严词，平静地说：“孩子们，你们知道为什么小鸟会飞到我们班来吗？”孩子们困惑地摇头。“那是因为你们刚才的回答太精彩了，把小鸟给吸引过来了。”听到这样的答案，孩子们脸上都洋溢着惊喜的笑容。老师接着说：“可是刚才你们的叫声把它们给吓跑了。”孩子们的脸僵住了，原本热闹的教室顿时沉寂了下来。“老师，以后再有小鸟来看我们上课的时候，我一定要做得比原来更好。”“小鸟要是再来我们班做客，我一定要积极发言……”孩子们又一个个说开来。对课堂突发事件不一样的处理，可以带来完全不同的效果。（二）实话实说法承认自己的失误，实话实说。在教学中，我们经常碰到过这样的情况。比如在课中，一名小学二年级的语文老师在黑板上进行识字教学的指导书写。突然，一个孩子站起来说：“老师，您写的字不好看。”在下面听课的有校长、教导主任、教研组长和全体语文教师，还有所有的实习老师。所有人都看着那位老师。只见那位老师转身在黑板上又画了一个田字格，边画边说：“字写得不好，没关系，我再写一遍，好看的字就是一遍一遍练出来的。写完后，老师还特别提问了刚才那个孩子：“你认为老师这次写得怎么样？”孩子再次站起来，像个小老师似的审视一遍，说：“有进步，老师，您真棒！”当轮到孩子们写的时候，听见有孩子小声嘟囔：这个字写得不好看，我再写一遍。评课时，许多老师都赞扬那个老师面对课堂上的突发事件，能够稳而不乱，急中生智，化被动为主动，巧妙地解决问题，而且不着痕迹地渗透了写字方法，让孩子们领会到写字的关键是认真、一遍一遍地练习。是教师坦诚的襟怀、实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了大家的赞许。（三）爱心感化法偶发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。爱是一种巨大的改造力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。作为教师，应坚信每个孩子都是可以教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来。美国心理学家詹姆斯的一句名句：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，动之以情，付之以爱，持之以恒，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”要想让孩子们向我们敞开心门，我们就要充分尊重孩子们的话语权，耐心、专注地聆听，哪怕是一些无理的要求和辩解。正如伏尔泰所说：“我不同意你的观点，可是我要捍卫你说这话的权利。”只有这样，才能让孩子们接受我们，并主动向我们倾诉心里话。综上所述，课堂突发事件产生的原因是多种多样的，处理方法也是五花八门。面对课堂中的突发事件，教师应该沉着，冷静，并设法化消极因素为积极因素，从而提高教学效果。处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，“多用情，少用气”，要以情感人，亲切和蔼，心平气和。教无定...