在常规教育中促进师幼共同成长公开课VIP免费

著名教育家夸美纽斯的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；是学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐取坚实的进步”，也是幼儿园常规教育的理想。◆常规教育的重要性：1、显性——幼儿的发展：幼儿园的常规教育是幼儿园在保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和【活动过程】中经常使用的标准、法则和习惯。通过常规教育可以帮助幼儿适应幼儿园环境、帮助幼儿学习在集体中生活、维持班级活动的秩序，还可以激发良好的情绪，促进幼儿对生活及社会知识技能的掌握，增强行为的目的性、意识性，发展自律能力，学习与他人与集体的关系形成。由于常规教育贯穿于幼儿的一日活动之中，渗透在幼儿园教育的方方面面，因此幼儿园一日活动良好常规的建立，不仅是幼儿园保教工作的需要，更是促进幼儿自身发展的需要。2、隐性——教师的成长：在常规教育中，教师需要了解和理解孩子，需要通过与孩子的“相处”慢慢积淀自己对教育行为的重新认识，去发现什么才是对孩子最有用最适宜的教育，什么才是最有效的教育方式以提升塑造全新的自我而更好地运用“教育智慧”。◆常规教育的肉容：1、一日生活皆课程（事例3则）2、教师一言一行皆为教育行为（事例3则）◆常规教育的方法：（一）和谐的师幼关系《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义。1、反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题一是自由型常规教育。教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性，幼儿在园一日活动各个环节脱节、活动无效率。二是管制型常规教育。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，限制性的常规居多，对违反常规的幼儿进行惩罚，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视幼儿通过体验习得常规的特点。教师的高控制教育行为使幼儿成为了“木头人’，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园，不利于幼儿的个性发展，导致教育反效果。2、师幼关系的重新建构（事例5则）（二）有效的常规教育行为教师在一日生活各环节中常规教育的有效操作样式。（对教师的常规教育工作行为进行操作层面上的指导，重点讲解生成内容）◆几点建议：1、教师必须不断观察自己的做法收到的实际效果（孩子跟你的交流是否越来越流畅），并根据实际情况适时调整自己的行为，不要只刻板地照着做而不去思考，逐渐你会发现孩子和你一样收放自如。2、教师将一日生活各环节当成一个整体来看，特别是对常规教育的目标和操作要点要做到心中有数，这样才能逐渐把零散的、数量似乎很多的要求或规范在心中组织成一个相互联系的整体，成为日常常规教育工作的指导思想和实践的指南，更加灵活、创造性的开展工作，促进教师的专业化成长。