L/O/G/O实践幼儿园的游戏生活实践幼儿园的游戏生活陕西学前师范学院学前教育系姜娟芳2013-12-8一个能够痛快地，有着自动的决心，坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人。”——福禄贝尔•他大声疾呼：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧，父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧！”？？？一、游戏现象、特征与本质1、列举您所开展的游戏活动一、游戏现象、特征与本质1、列举您所开展的游戏活动游戏？2、思考2、思考（1）为什么您认为这些活动是游戏？（2）幼儿园还应该有哪些游戏？3、儿童游戏的特征3、儿童游戏的特征•1．游戏是自发、自愿的活动。•2．游戏是自由的活动。•3．游戏是有规则的活动。•4．游戏是“假想”的与日常生活相“隔离”的活动。儿童清楚地知道游戏“只是一种假装”，但他们却以“最大的严肃”来从事游戏。•5．游戏是重过程、轻结果的“无果而终”的非生产性活动。游戏是“方法重于结果”的活动。•6．游戏常常伴随着快乐、愉悦的情绪。二、现场模拟演练与评析二、现场模拟演练与评析•1、自选材料，小组设计游戏•2、小组合作完成游戏设计•3、活动展示•4、活动评析小结小结•1、游戏可以有团体和小组以及个人的多种形式。•2、为什么要组织孩子玩这个游戏？(游戏目标)•3、游戏活动的材料有哪些？•4、玩具制作可以由谁来完成？（材料游戏的参与）•5、如何传达规则？•6、老师在游戏过程中扮演了什么角色？孩子在活动中处于什么位置？（教师角色与游戏精神）•7、师生在游戏活动中是如何互动的？（师生互动）•8、如何评价游戏活动？（游戏评价）•--------三、幼儿园游戏组织指导原则三、幼儿园游戏组织指导原则(一)给儿童创设适宜的发展环境1、安全的心理环境2、在观察发现的基础上，给儿童提供一定的物质刺激的支持。•汪老师在娃娃家看到两位幼儿在争着戴一幅动物面具，因此，在当日下午的准备时间里，汪老师放T很多动物面具在娃娃家，并将娃娃家的入口处布五成一个山洞。•第二天，当孩子来到幼儿园时，发现了娃娃家的变化，高兴地戴起面具扮演起来，老师从旁观察了一会之后，进入娃娃家问幼儿:“你们对自己住的地方满意吗?山洞里还需要增加一些什么东西呢?”孩子们有的说增加树，有的说要花、草，还有人想要一座池塘。老师再问:“那么，你们认为这些东西怎么做?要放在哪里?”于是接下来的时间里，孩子们自己找到材料后，开始愉快地工作，老师让幼儿自己做决定、自己动手做.很快，动物的家已布置好了，老师又开始了下一步的引:“你们认为动物们一天的生活是怎么样的?”于是幼儿们纷纷发表自己的意见，老师将它们变成故事，最后幼儿们进行扮演游戏。•安全问题怎么解决？——爬树的案例玩具与劳动生活玩具与劳动生活（二）少教多做，引导体验（二）少教多做，引导体验我常常对幼稚园和小学教员说，我们从煮水可以讲到蒸气，从蒸气可以讲到蒸气机……儿童从种种方面做种种实验，可以养成一种创造的观点，知道自己的生活是‘生活的生活’。——杜威蜈蚣的故事这是什么？可以做什么？这是什么？可以做什么？(三)尊重差异，因材施教(三)尊重差异，因材施教情境一:在沙箱的一角，一个女孩正在玩沙箱里的贝壳，扮演着一个故事，贝壳代表人和树，女孩的手指扮演一只猫.老师走过去好奇地问:“这些贝壳很漂亮，是吗?”女孩没有回答。老师又问:“是不是觉得你手指上的沙很柔软，觉得痒痒的?”女孩并不说话，但她停止了游戏，待老师离开后，她又继续玩起自己的游戏。情境二:在娃娃家的一角，一个小女孩在锅里放了几片叶子，接着把锅放在炉子上，然后拿着铲子在锅里铲着、铲着……老师走过来说:“锅里可以加点水。”小女孩从杯子里倒点水锅里，然后又拿起炉子旁的两根蜡烛做出往锅里倒的动作，说:“我还要加点普油。”旁边一个小男孩说:“我来打个鸡蛋吧!”老师说:“我一会过来尝尝你们的饭.”老师就离开了，两个孩子就忙着做饭了。（四）建立更令人舒适的师生关系（四）建立更令人舒适的师生关系你和我在这里相遇了，我们开始交谈，我们各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、经验和知识等都时时展现在对方面前，我们共同倾情地参与到‘我...
