以读带写、以写促读VIP免费

以读带写、以写促读近日，本人有幸参加了五三学区中心校总校组织的“小学语文教学观摩研讨课”。在这次活动中，受益颇多，回味无穷。如春雨带来枝头的点点新绿，似春风携来繁花的阵阵芬芳。读，是语文教学的前提和基础；读，是提高学生语文能力的最有力保障。著名特级教师高万同老师说：“朗读是符号言语化的过程，这是一个再创造的过程，能做到正确、流利就不容易了，更不用说读得有感情，读出语感来了。”也有人说，备课先备“读”，读正确、读流利、读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。可见，读有多难，读有多重要。在这次观摩课中，感受最深的就是几位优秀教师在这方面做得十分出色。华晓玲老师在《“精彩极了”与“糟糕透了”》一文中，就充分发挥了“读”的功效。第一，引导学生“不动笔墨不读书”，培养学生良好的读书习惯为人师，做到了授之以“渔”。第二，读中感悟，循序渐进中引导学生用饱含情感的语言朗读，有时柔和亲切如泉水叮咚，有时凄婉悲切如阴雨绵绵，以情播情。在学生心灵深处播下情感的种子，来感应出他们或喜或悲，或哀或乐的情感；以情育情，将课文中蕴含的千姿百态的美揭示出来，在学生思维中形成美的定格和画面，使学生的心态与课文情感达到同步，引起了文情与学情的共振。学生将自己的思想感情天衣无缝地融入到文章的字里行间，你能说学生没有理解课文吗？教学中，华老师用富有启迪而精妙的导语导读，像磁铁一样吸引学生的注意力，触动其兴奋点拨动其情感的琴弦，学生产生了强烈的阅读欲望。学生通过朗读悟出了当时年幼的“我”为什么会有那样的语言、动作、神态，体会到了“我”当时的内心世界。使学生有了身临其境的感觉。最后，随着华老师的层层深入，使学生明白了“精彩极了”与“糟糕透了”这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。第三，读写结合，华老师在教学文章的1—14自然段中，充分引导学生悟出了“我”的内心世界。这种通过人物的语言、动作、神态刻画人物心理的写作手法。被华老师随机抛给了学生，让学生练说，练写。如:我考试得了一百分，我＿＿＿＿＿＿。过生日那天，妈妈给我做了生日蛋糕，我＿＿＿＿＿＿。这种结合，即叫人钦佩，又让学生感到舒服，因“材”施教，学生在不知不觉中掌握了习作技巧，真是随风潜入夜，润物细无声。另外，几位优秀教师在课堂上，真正做到了以教师的“人性化”管理，求得学生的“个性化”发展，多些“平等”，少点“架子”；多些“微笑”，少点“脸色”；多些“关爱”，少点“淡漠”，多些“宽容”，少点“苛求”；多些“合作”，少点“说教”；多些“倾听”，少点“厌烦”；多些“赞赏”，少点“责备”；多些“激励”，少点“刺激”；多些“投入”，少点“应付”；多些“诚意”，少点“心计”。真正做到“学高为师，身正为范”。展示的是活力，洋溢的是激情；充满的是希望，等待的一定是丰收。这，就是五三学区中心校教师的风采。相信，五三学区中心校总校只要始终把“科研兴教”作为五三学区中心校教育的发展战略。重视教研的先导作用，就会涌现出一批又一批这样优秀人才，取得显著成果。教研先导和人才战略如鸟之两翼，车之两轮，一定能保证五三学区中心校素质教育的顺利实施，开创五三学区中心校教育的崭新局面最后祝五三学区中心校明天的教育更美好。