向身边的“名师”学艺——教师自传叙事武汉市光谷四小程华渴望学习名师、亲近名师，是普通教师成长的最好最快的途径，可名师常常是可望而不可及的。我们平时接触最多的还是本学校的教师，其中也不乏优秀的教师。特别是今年和低语组的14位老师一起学习，一起研讨，让我明白了：无需千里迢迢访名校、拜名师，只要有追求进步的意愿，身边就有丰富的“名师”资源。一陈美芳老师告诉我——培养学生朗读能力有妙招。在平时的组内听课活动中，我发现：个别班的学生仍然存在唱读习惯，他们在读书时，常常两字一顿，并带着长长的拖腔，就像过去的酸秀才那样摇头晃脑地吟读诗文。相比之下，陈美芳老师的学生朗读字正腔圆，读音准确；抑扬顿挫，断句正确；做到了声情并茂，打动了听课的老师。陈老师是怎样培养学生流利有感情地朗读课文的呢？一次听课活动中，我有所发现。那一次，陈老师执教的是《梅兰芳学艺》，文中第二自然段，主要是表现梅兰芳是如何勤学苦练的。重点句子是“为了练眼神，他常常紧盯空中飞翔的鸽子或者注视水中游动的鱼儿。”在课堂上，陈老师信手拿起一把尺子，对学生们说：“孩子们，现在你们都是梅兰芳，老师手中的尺子就是鸽子，请你们开始练眼神吧！”说完，她就将尺子随意挥舞，学生们盯着尺子，眼神随尺而动。刚开始，学生们还面带笑容，觉得挺新奇。一分钟过去了，两分钟过去了……有的学生已经开始嘟囔：“好累呀！”又过了一段时间，嘟囔声越来越多了，陈老师还是继续挥舞。又过了一会儿，已经有孩子开始拿手揉眼睛了。这时，陈老师走到一位已经停下的孩子的身边：“梅兰芳呀，你怎么停下了？为了练眼神，你不是常常紧盯空中飞翔的鸽子吗？”这个孩子沉默不语。这时，陈老师不失时机地问道：“你们刚才就练了这么几分钟，你们有什么体会？”有的说眼睛很累，有的说头很晕有的说眼睛很干，有的说很没有意思……陈老师接着问道：“梅兰芳可是常常这样练眼神，早上练、中午练、下午还练，此时你们想对梅兰芳说些什么呢？”学生纷纷举手回答，无一例外地都说到了梅兰芳很刻苦，要学习他的认真和坚持。接下来，再读“为了练眼神，他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水中游动的鱼儿。”学生就读得非常投入，充满了对梅兰芳的敬佩。这一段的教学中，陈老师就采用了体验法朗读教学，通过引导学生体验文中人物的行为，来体会人物的品格或精神，再用读表现出来。对小学生来讲，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，产生不了多大作用。我们应根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式提高他们的学习兴趣，培养他们的朗读能力。除了体验法，我们还可以采用其他方法，比如示范法，就是教师示范读，学生跟着读；引读法，教师据教学的需要，可以先读一部分文字，学生接着往下读；情境法，创设一定的情境，并引领学生走进情境之中，学生就能读得入情入境，声情并茂。二李爱珍老师告诉我——有效识字，规范书写有诀窍。李老师长期担任低年级语文教学工作，她的学生对识字有浓厚的兴趣，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。他们会为认出新字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。除此之外，在学校常规作业展评中，李老师班的学生作业总是让人啧啧称赞，因为学生的字真正做到了“书写规范、端正、整洁”。一次组内教研活动中，李老师和我们一起分享了她的教学经验。她说，在识字教学中，她常采用多种有趣的识字方法。比如，在识记青字的形近字时，她就编成了这样的儿歌与同学分享，“天气晴，草儿青，河水清，蜻蜓飞，今天环境美，心情好，我要请个假，出去办事情。”这样有趣的儿歌贴近生活，会永远留在孩子们的心里，学生又怎么会不记得这几个形近字呢？遇到笔画较多的字，李老师也会编儿歌帮助学生记忆。比如在教学“家”字时，她编了儿歌帮助学生识记：“一间小房子，住着一家人。爷爷拄拐杖，奶奶弯着腰。爸爸妈妈走前面，我和弟弟跟在后面。”师生一起念儿歌，边念边书空，学生很快就记住了“家”字了。对于刚刚入学的一年级的学生来说，他们只认识几十个简单的独体字，为了让学生乐于识字，爱于识字，李老师也常采用独体字加减...
