自我诊断报告本次团队研修的主题是：“在阅读中识字，在识字中阅读”，提到阅读教学，我自然地就想到了给课文划分段落大意，简单地归纳中心思想，抽象地概括写作特点。自以为课堂阅读教学就是要把“课文讲深讲透”，刻意追求语文知识的系统和完整。有时，为了应付考试，简单地理解“读写结合”，十分机械的办法引导阅读，将分析变为练习，将感悟变为识记，这样，语感没有了，生动的形象模糊了，深刻的哲理也淡化了，本来丰富多彩的文学内容变成了知识的说教课。总的来说，就是阅读训练的目的性不够明确；训练内容贪多求全，不能突出重点；训练只是少数尖子生的表演，不能引导全体学生动脑动口动手参与整个教学过程；训练只注重结果，不重视优化训练的过程；把语言文字训练与思维训练割裂开来；不重视语言的积累和语感的培养；形式主义较多而语言文字训练并不扎实。殊不知这样的阅读教学，可以说是教法呆板，教得空泛，教了不管用；学得枯燥。学得厌烦，学了也不会用，完全违背了阅读教学“重运用轻理解、重表达轻阅读、重课例运用轻课文分析”的初衷。我认为形成这样观点和教学常态主要是由于：（1）自身对语言文字训练的内涵，特征把握不准。（2）课堂上教师为主宰，学生被教师牵着鼻子走。（3）平时觉得班上孩子成绩不错，没有为孩子的长远发展而考虑。希望这次学习能让我在阅读教学中豁然开朗。
