元认知基础上的听力教学问题研究作者：赵秀英作为一项外语学习的技能，听力长期以来处于被忽视的地位。然而，随着外语教学理论与研究的发展，人们逐渐意识到听力在外语语言基本技能中的重要地位于是如何提高外语听力教学效率从而提高学生的外语听力水平成为研究人员和外语教师一直共同关心的话题。本文通过对外语听力理解有关理论，元认知理论以及学习策略理论等研究成果进行总结与系统分析，并结合国内外听力教学现状与所存在的问题，试图从元认知策略培训的角度出发提出了以元认知策略指导为中心的外语听力课堂教学模式，即通过在课堂上教师对学生元认知意识培养,元认知知识和元认知策略的指导来帮助学生提高听力理解质量。在过去二十年中，尽管人们已经对元认知策略有所研究，但其研究领域也仅限于数学，写作,阅读等，很少有研究将元认知策略因素纳入外语听力教学中。本研究旨在通过实证研究的方法，考察元认知策略对高中外语听力教学的影响。在此基础上我们进行了两个受试组之间的对比。68名高中一年级学生参加了本实验，他们来自于两个自然班。实验组为34人，在听力课上接受基于普通策略教学的元认知及元认知策略培训；对比组为34人，接受没有元认知因素的普通策略培训。在为期一学期的培训结束后，通过对测试成绩以及对实验组问卷调查结果的分析与研究证实：只有实验组在接受了以元认知策略为指导中心的听力教学模式培训后，听力水平得到了真正的提高。由此可见，在听力教学中加强元认知及元认知策略培训是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。元认知策略培训有助于学生形成正确的语言观和系统的学习观念，其最终目的是提高学生的外语水平，培养学生自主学习的能力和意识。一、元认知理论的内涵元认知理论是指认知主体在自我认知中，关于认知的过程、结果以及相关活动的知识，是对认知过程中的自我意识、自我评价、自我控制和自我调节。元认知是对人类自身认知活动，即认知能力、任务、目标、策略和心理的认知，主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。元认知知识是认知主体关于自身或他人的认知活动、过程、结果和与之相关的知识。元认知体验是伴随着认知活动而产生的各种认知情感和情感体验。而元认知监控则是个体在认知活动的进行中，积极地对自身的认知行为进行监控，并对其进行相应的调节，从而达到预定的目标。元认知策略是元认知理论的应用之一，可以分为计划策略、监控策略和调节策略三种类型。计划策略是指认知主体在明确自身能力和需求的基础上对自身的目标、资源和策略等做出相应的决策。监控策略是对自身实际行为活动的监察、评价和反馈，而调节策略是对自身行为活动进行调节、修正和控制，以纠正自身行为，弥补活动中的不足。因此，元认知策略对于语言的学习、理解、记忆和应用中有着重要的意义。在语言的学习过程中，元认知能够调动学生的情绪和注意力使学生更好地选择学习方法进行有效的学习。尤其是在英语听力的教学中，元认知策略能够提高听力理解水平，帮助学生在听力学习中进行有效的自我规范和调整。因此，元认知策略对于高中英语听力教学水平的提高有着重要作用。二、我国高中英语听力教学中存在的问题就我国高中英语听力教学的现状来看，各校普遍存在着诸多问题，严重影响着学生英语听力的学习，制约着学生英语整体水平的提高，不利于学生综合素质的培养。针对英语听力教学中存在的问题，本文从以下几个方面进行了简要分析。（一）教师重视程度不够，教学模式单一在当前英语教学过程中，只强调词汇量积累的增加和阅读能力的提高而忽视听力教学的现象普遍存在。许多英语教师在进行英语听力教学的过程中，往往将学生听力能力的培养作为被动的过程，并不重视学生的主观能动性，这就直接导致了教学模式和方法的陈旧落后。近年来，大学英语考试对于听力的要求不断提高，引起了广泛的教师和学生的关注。但相对而言，重视程度仍有欠缺，听力教学的方法过于单一，尚停留在通过播放听力材料来做听力练习题提高听力水平的阶段，直接造成学生学习兴趣的丧失，不利于听力能力的培养。（二）学生学习目标不明确，学习方法盲目受自身认识不足...
