关于高中历史课程改革的几点思考尚志市一曼中学王美丽随着高中历史课程改革以深入，目前黑龙江省高中历史新教材（岳麓版）与高中历史旧教材（人教版）相比较，有二大变化，一是教材内容的呈现方式多样，强调学生史料处理能力的培养；二是教材体系编排上更突出专题性，重视学生专题分析能力的提高。但是也有许多地方值得各位同行讨论思考。如教学内容的分布问题、历史知识的完整叙述问题、初高中历史知识的衔接问题、必修课与选修课的教学时间安排问题等等有许多不妥之处。这些问题也是我们中学历史教师最为关心的问题，其能否正确处理关系到高中历史教材改革的顺利实施；为此笔者也提出自己的一些不成熟的设想：1、思考一：新教材体系编排上较好，但是在具体内容分布上却有很多不尽人意之处。一句话，内容分布比较杂乱，还有重复现象，政治、经济、文化本是相互联系，相互影响的，但在新教材中这一问题往往被淡化，不利于学生对历史现象原因的分析。这就要求我们一线教师在备课时要兼顾这三种现象之间的联系，及时整合三本必修教材的内容进行教学。2、思考二：有些历史知识叙述不够完整，读后有一种残缺不全之感。如必修一《甲午中日战争》一课的背景时，当时中面临的国际国内状况表述不完整，让学生感到这场战争来得突然。为弥补这方面的缺憾，建议历史教师要以学科知识体系的完整性为参照及时进行补充，以便学生全面准确地理解所学知识。3、思考三：有些在初中阶段学过的重要历史知识，在高中阶段也要作适当阐述。如德国和意大利的统一等内容，虽然在初中阶段已学过，到高中阶段为了避免重复适当简化一些无可非议，但是也不能一笔勾销，因为历史知识是前后联系的，如果人为地割断历史，取消某些重要历史内容，那么后面的历史内容就很难分析清楚，为此，必然要求教师补充大量相关课外知识加以补充，这样有利于学生对难点问题的理解。如果上面的问题你不讲，学生就很难理解《德意志帝国宪法》的专制色彩，也理解不了德国和意大利走上资本主义道路的特殊性。4、思考四：拓宽学科知识面，主动适应学生的发展要求。新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对中学历史教师的知识结构提出了新的更高要求，因此历史教师知识结构的水准将对历史课程改革的成效产生显著的影响。新的高中历史教材的内容多是以结论性知识的方式呈现，学生读起来很深奥，不利于学生的独立理解。这些更多更深的内容需要教师加强自身专业素养，将结论性的知识转化为直接经验以便学生的理解和掌握。这就要求历史教师精当选取教学资源，创设生动的教学情境，设计学生感兴趣的问题，提出学生关注的话题，带领学生去建构而不是灌输知识，形成完整的知识体系。5、教师必须更新观念，重新认识学生特点和教师职能。社会发展和现代信息技术的普及，使高中学生特点和教师职能都发生了明显的变化。高中生获取知识的能力越来越强，对外部世界的了解越来越多；他们多具有广泛的兴趣爱好、鲜明的个性特点和敢于质疑的探究精神。在新课程中，教师只是学生发展的促进者和引导者，而不是决定者。教师拥有的知识量越来越多，但他们仍不能成为精通多学科和多领域知识的“通才”，也无法教给学生终生需要的各种知识；而当前的高中生从多渠道获取知识的能力并不比教师差，有些方面知识的拥有量也不比教师少。因此，教师要利用好学生这一资源，做好师生的分工与合作，让课堂变成学生的讲坛，给学生搭建不同的展示平台，让学生感受不同人的思维方式和视野，提高历史课堂的教学效率。当然，我们让学生开口讲，不等于放手不管，而是教师要耐心倾听，及时引导，适时转化，处理好课堂的动态生成，让历史课堂充满生机与活力。以上是我对历史新课程实施的一点感悟。在实践中，我们只有不断反思，才能不断地完善和创新。只有积极主动地研究新课程，观察学生的发展需求，把新的教学理念念内化，探讨有效的教学方法，教学才能更有实效性。总之，教师必须刻苦钻研业务，努力学习，不断调整教育教学策略，自觉主动地适应课程改...
