小学语文教学中存在的“误区”及对策钓渭镇颉头小学马剑南一、重视学生识字，忽视了写字。在课堂教学中，老师们都把识字教学当作低年级教学的重点来抓，无论是从教法上，还是从指导学生的学法上，老师们都很投入。相比之下，指导学生写字就成了可有可无的环节。机械地抄写，成了写字课学生学习的唯一方式，加重了学生的课业负担。写字课成了部分教师的午休“加时赛”，教师只在第一次写字课上作统一布置“写字课每天写什么”就行了，剩下的就是学生自己抄写，组长检查。写字课成了老师的机动课，教师为应付学校检查，写字课到堂但不指导，只干自己的事，写字作业的批改是一页甚至几页一大钩，即使学生写错了字也发现不了。写字成了语文教师的全部责任。在学生和部分领导眼中，写字是语文老师管的，只有语文课、语文作业时老师才强调要写好字，其他课程的学习中，学生无论怎么写，老师也不会理睬。认识上的偏差，管理上的松懈，各科教学要求不统一造成了学生写字不规范，字迹潦草，卷面不整洁。因此，学校教学管理者首先应当重视小学阶段的写字教学，采取定期检查，平时不定期抽查的方式对写字教学进行管理；教师要将写字课的时间还给学生，要在加强指导上下功夫，指导要到位，要贯穿写字的全过程，要正确认识写字教学的重要性，把写字教学当作一项影响学生终身发展的基础工程来抓，要采取多种形式激发学生的写字兴趣，通过写字比赛等活动的开展，调动学生写字的积极性，从小养成好的写字习惯“做到提笔即练字”；各科任课教师要统一口径，统一要求，加强对学生作业质量的管理。二、片面强迫“积累”，忽视活化运用。由于以应试为第一目的，学生对语文知识的积累不能不说带有很重的功利色彩。很多教师把语文知识积累的侧重点放在每个单元的“积累和运用”或“语文园地”上，放在古诗上，要求学生死记硬背，一遍一遍地抄写、默写，从不考虑学生能否灵活运用。有些做法还带有了“体罚”的嫌疑。“积累”脱离学生的生活实际，没有充分考虑学生已有的体验。抄写词语解释，背诵重点句子的含义，默写古诗意思等等做法仍然存在，积累成了学生的负担。学生作业依然是单项训练多、脱离语言环境而进行的字词句训练多，综合性、实践性、开放型的练习题偏少。学生平时作业中甚至连“造句”这样的题型也少见了，教师不重视作业的设计与整合，把基础训练当成唯一的课堂作业，甚至变相地要求学生购买课外作业，既增加学生的课业负担，又增加了家长的经济负担。“教材无非是个例子”的道理大家都知道，“链接生活”是新课标的一大亮点，教师为什么不能从教材给我们的例子出发，引导学生走向生活，走向实践呢？因此，在日常的教学中，教师应当在作业设计和命题上应该关注学生的生活，捕捉生活中的信息，引导学生观察生活，体验生活，特别是要引导学生在自然、社会的各种场合学语文、用语文，使学生的表述、判断、评价等多种语文学习能力得到锻炼，能灵活地将学到的语文知识运用于生活实践，作生活的有心人。三、课堂阅读教学轰轰烈烈，课外阅读实践轻描淡写。新一轮课程改革中，阅读教学形式多样，但我们的课堂阅读教学到底要让学生受益什么？从历年的语文试卷看，阅读题失分率都是居高不下。我们老师花了80%以上的课时所进行的阅读教学为什么收效甚微？我认为问题主要是：1、阅读量与新课标要求相去甚远。农村学校图书室藏书甚少是原因之一，但是太多的学校“普九”时建的图书室“仅止于藏”，为了管理上的方便，一把铁锁把学生渴求读书的目光锁在了窗外，图书阅览室依然是一个“人迹罕至”的地方，要完成新课标要求的小学阶段145万字的最低阅读量任重道远；2、没有给学生营造一个适合读书的大环境。如今家长都很重视教育，学生自己买来的书互相借阅起来，将会是一笔可观的阅读资源。但是由于校内校外都没有给学生提供一个适合读书的“大环境”，所以学生阅读活动不能有效地开展。太多教师，也包括很多学校领导在课外阅读上采取“三不政策”（不赞同、不支持、不提倡）；课程表上的阅读课能不能上要仰承教师的意愿来决定，往往被要考试的科目任课教师蚕食瓜分；脱离学生阅读体验的灌输讲授不但不能满...
