如何教学写人的记叙文：让每一个人物都鲜活起来在我们小学的语文教科书中，有相当一部分课文是记叙文．其中有不少是直接写人的记叙文。这些写人的记叙文，不仅可以让学生们了解古今中外的一些名人及各行各业的普通人，更重要的是通过阅读这些写人的记叙文，让学生们知道了我们应该怎样去学习、去工作、去生活、去与人相处·…．．这些文质兼美的文章让学生们在学习语言的同时，也受到了心灵的启迪和情感的熏陶。那么，我们的老师该如何用好这些文本，让那些沉睡在文本之中的一个个人物都鲜活起来，并逐步感染、影响我们的学生，进而全面提高学生的语文素养呢?下面，我想结合人教版教材，谈谈如何教学写人的记叙文。一、关于对教材的一些理解人教版教材有一个非常显著的特点，那就是选文的精美。在这些精美的文章中，呈现给学生的有许多形态各异、个性鲜明的人物。这些人物，有的出现在记事的文章中，也有的就直接出现在写人的记叙文中。无论是一年级，还是六年级，每学期教材中都有一些专门写人的文章。这些文章中，有写历史人物的《司马光》中的司马光、《李时珍》中的李时珍、《王冕学画》中的王冕、《西门豹》中的西门豹；有写老一辈无产阶级革命家的《诚实的孩子》中的列宁、《飞机遇险的时候》中的周恩来、《军神》中的刘伯承；有写英雄人物的《王二小》中的王二小、《黄继光》中的黄继光、《丰碑》中的军需处长、《我的战友邱少云》中的邱少云、《倔强的小红军》中的小红军；有写中外名人的《爱迪生》中的爱迪生、《我的伯父鲁迅先生》中的鲁迅、《小摄影师》中的高尔基、《向命运挑战》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑；还有写生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年闰土》中的闰土、《小抄写员》中的小抄写员、《卖火柴的小女孩》中的小女孩。这些人物，大部分依据编者的意图散落在一到六年级的每一册教材中，当然，也有以人物主题的形式集中出现在某一个单元中的如：第六册第七单元25．《李时珍》、26．《爱迪生》、27．《飞机遇险的时候》、28．《千里跃进大别山》，第八册第四单元13．《倔强的小红军》、14．《登山》、15．《西门豹》、16．《猎人海力布》，第十一册第七单元22．《凡卡》、23．《小抄写员》、24．《向命运挑战》等。二、课标对这类文本的教学要求《语文课程标准》对写人的记叙文虽然没有一个直接、具体的教学目标要求，但在阅读教学的目标要求中，对叙事性一类的文章提出了明确的要求：在低年级段，能阅读浅近的故事，对感兴趣的人物有自己的感受和想法。在中年级段，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。在高年级段，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。无论是低年级段的故事，还是中、高年级段的叙事性作品，都包含着写人的记叙文这类文本。因此，写人的记叙文这类文本的教学同样应达到以上的教学目标要求。三、教学这类文本的几点建议1．要充分考虑不同年段阅读教学的目标要求，采用不同的教学策略。。写人的记叙文，在教材中一般都是精读课文，因此，这类课文的教学，也应当很好地按照阅读教学的目标要求去实施教学。阅读教学在低、中、高三个年段是有所不同的，且有螺旋上升的目标要求的：在低年级段，阅读教学的主要任务是识字、写字，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能大体了解课文的主要内容；而到了中、高年段，特别是高年级段，不仅要让学生从整体上把握文本，了解文章写了什么内容，而且还要让学生知道作者是怎样写的。基于这样的年段目标要求，我们在教学低年级段的写人记叙文时，就应当把教学的重点放在识字、写字、朗读训练指导上，在此基础上，让学生通过反复的读来感知文本中的人物形象。由于这些文本都很短小，叙述简单，语言浅显易懂，富有童趣，因此，在教学中，不需要老师繁琐的分析、讲解，更不需要老师带着学生去研究作者是怎样写这个人物的，只要...
