“意外”—让信息技术课堂更精彩新课程理念下的课堂教学是活的，是随机生成的，课堂教学应是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。——非预设生成出现时，教师应该如何抓住这个不容错过的“意外”，使它成为我们课堂教学美丽的亮点，让我们的课堂绽放出精彩的瞬间呢？一、转化“意外”，调动学生的主动性在意外发生的时候，伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。关注、体察和创意能让看起来只是意外的细节变得富有灵性。我在教学《管理计算机中的文件》这一课时，刚开始导入新课，有些学生就不耐烦了：“老师，我知道这节课讲什么了。”我反问：“是吗？我问问你，讲什么？”“这节课不就是讲文件或文件夹的复制、移动、删除。”“老师，这节课让我们自由学习吧。”这时，我没有粗暴地责备学生，而是想到:“这部分内容有的学生掌握了，有的没有学过，不妨让学过的学生当小老师。”于是，我说：“虽然有的同学已经会本课的内容了，但是，还有部分同学没有学过，我们就请会的同学给大家讲讲如何管理计算机中的文件，好吗？”那个嚷得声音最大的学生被我请上教师机。他有模有样地学着老师平时上课的样子，一边操作一边解说，其他同学都聚精会神地听他讲课，课堂安静极了讲解完，我大声说：“讲得真好！”同学们热烈地鼓起了掌。我留意到他选取对象的时候都是相邻的文件，要对不相邻的几个文件或文件夹进行操作，如何选取呢？同学们开始翻阅书本，讨论交流，他们的学习热情很高,教学效果很好。面对“意外”，冷静分析，鼓励学生自主参与的积极性，能够在出现的“意外”中保护学生学习的热情，同时，培养学生自主参与的能力。二、应对“意外”，改变预设（1）调整预设，引导探索教师对教学内容进行预设时，有时难免会出现纰漏。当课堂上再次出现“危机”时，教师不可躲避“意外”，而要着眼“意外”，通过调整预设，利用学生对新知的兴趣，让他们积极地去发现、思考、探索，让学生学习更有激情，更投入。我在教学《父亲节的祝福-框架网页的制作》中“新建‘框架网页’”/“标题”的时候，我让学生自己尝试完成导航标题和主要框架的内容的设置，很多同学都动了起来，这时，有一个学生问我：“老师，我把上面（导航标题）设置成一个网页（初始网页）了，要去掉（恢复），怎么办？”我本想把这个问题留到学生练习过后再讨论，学生的提问是个意外，于是，我把问题抛给学生，“同学们，谁能帮助他恢复成开始的设置？右击打开‘框架属性’试一试！”于是，很多同学尝试了起来，这时，有一个找到答案的同学举手说：“老师，我知道了！”我让他上教师机演示，这个预设在流程后面的问题被我提前完成了，而且，是把问题抛给了学生得到了解决，锻炼了学生探索知识的能力。通过调整预设，我让这个“意外”变成了课堂上的一个“亮点”。（2）巧对“意外”，因势利导在我们的课堂出现意外情况后，教师不仅要有驾驭“意外”的能力，还要积极引导学生学会自主学习，主动探究。我在教学《多媒体作品的整体优化》这课时，首先讲了“对象”的选定，然后，设计了一个为《宿新市徐公店》的这首古诗配一幅意境图的内容，本来想在同学们掌握了动画设置后，再讲“删除效果”的操作。学生在观看过我演示的意境图后，都跃跃欲试，在“自定义动画”面板中，探索和尝试。经过几分钟时间，我要让同学们反馈他们的自主学习的情况了。我播放了几个学生的PPT，这时，意外出现了，学生设计的“树头花”从地面向树头飞了上去，学生们在下面发出了疑问：“老师，怎么会这样，我也是这样，怎么改啊？”这是，我没有把正确的操作直接教给学生，而是，让学生自己去修改，引出“删除效果”和“重新设置效果”，经过摸索，有些同学找到了答案，“添加效果”/“退出效果”/“飞出”设置的动画能和诗境吻合。通过让学生自主探究，很快地，就掌握了设置对象的动画效果的重、难点。教师必须处理好“预设”与“生成”的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，注重生成策略的运用，促进课堂的动态生成，从而让“预设”与“生成”演绎出精彩课堂。三、活用“意外”，挖掘教学生长点教师必须要有一双慧...
